十六章 教师角色PPT.ppt

二、教师的专业知识和教学能力 专业知识和教学能力是影响教育教学活动效果的最基本和最直接的因素。 专业知识 教学监控能力 言语组织和表达能力 教育机智 专业知识和教学能力 （一）专业知识 1、特定的学科知识 学科知识表现为教师最佳知识结构， 一是对学科知识有一定的深度和广度； 二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展； 三是与本学科相关的知识； 四是能把本学科知识变成自己的一种学科(学术)造诣。 2、教育学与心理学知识 教育学与心理学知识即学生身心发展的知识，教与学的知识和学生成绩评价的知识。这是教师成功教学的重要保障。 3、实践知识 教师的实践性知识是指教师在日常教育教学工作中，通过不断反思自身及其他教师的行为，而逐渐建构的能有效指导其教育教学实践的知识； （二）教学能力 1、教学监控能力 教学监控能力指教师对教学过程进行积极主动的策划、控制、调节、检查、评价、反馈的能力。 筹划与安排 对 教 学 活 动、课堂教学效果 组织与沟通 反馈与评价 分析与反思 监控能力 2、言语组织和表达能力 教师的言语表达是教育教学的主要途径。言语组织的条理性、表达的清晰程度将直接影响到教学效果。 3、教育机智 教育机智指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的能力。 教育机智主要表现为： 第一，因势利导。 第二，随机应变。 第三，对症下药。 第四，掌握分寸。 教育机智是建立在教师热爱教育、热爱学生，具有敏锐的观察、准确的判断和巧妙处理的能力基础上。它是教师智慧最集中的展现。 4、教学反思能力 教学反思能力是指教师以自己的教学过程为对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的能力。教师自我反思的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的过程。 具体建议： （1）写反思日记。 （2）详细描述。 （3）职业发展。 （4）行动研究。 三、教师人格的影响力 人格源于拉丁文Persona，亦称个性。教师在履行角色责任和义务中自觉形成的相应和相对稳定的心理特征的总和。 乌申斯基强调“只有个性才能作用于个性的形成和发展，只有性格才能养成性格”。 * 第十六章 教师角色与人际关系 记忆： 角色、教师、教师角色、角色丛、角色冲突、人际关系的含义 理解： 教师角色的特征 教师如何成为学生学习的促进者 教师职业角色意识的形成阶段 运用： 结合当前的教育改革实践和相关的教育理论，谈谈对教师角色的理解 依据中小学教师的实际情况，分析教师角色冲突的表现及解决的策略 结合中小学教育改革的实际，分析新课改对师生关系的要求 第十六章 教师角色与人际关系 第一节 教师角色概述 一、教师角色的含义 （一）角色的概念 角色是由人们的社会地位所决定，并为社会所期望的一套行为模式。 (二)角色的含义 （1）每一种社会角色都代表着一套社会行为模式，这些模式规定了个体在扮演某一特定社会角色时所应有的作为与行动。 （2）角色是由人们的社会地位和身份所决定的，角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系体系中所处的位置。 （3）角色是符合社会期望，按照社会所规定的行为规范、责任和义务等去行动的。 （三）教师的角色 教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 二、教师的角色意识 教师的角色意识，就是指教师对相应的社会角色规范的认知和体验。 （一）教师角色的心理结构 1、教师角色认知 教师角色认知是指教师个人对教师职业的社会地位、作用及行为规范的认识。 2、教师角色体验 教师角