区角活动中幼儿行为观察与分析.doc

PAGE PAGE 6 区角活动中幼儿行为观察与分析 (区名优教师工作室、骨干教师培训班交流) 龚海红 区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，幼儿爱玩什么？怎么玩？遇到了什么困难？等——需要在活动中教师敏锐捕捉幼儿信息，有效观察、记录幼儿活动情况，分析解读幼儿，并以此为依据不 断优化调整。 案例：玩纸船（中班） 背景： 在‘交通工具’主题活动中，孩子们对船产生了兴趣，许多孩子喜欢用纸来折船，有的还带来了爸爸妈妈折的纸船，于是，结合孩子的兴趣，在科常区开展了玩纸船的探索活动…… 第一次投放的主要材料： 各种质地的纸 操作示意图 记录表 孩子们在操作观察中发现：“餐巾纸的船第一个沉下去了。 孩子们在操作观察中发现：“餐巾纸的船第一个沉下去了。 天予将把折好的船一一放到水里，他看到有几只船很快就沉掉了，觉得很有趣，时不时地对一起玩的小朋友说：“这艘船沉掉了，这艘船也快要沉掉了。”然后从篮子里找出水彩笔进行记录，他先看看水里的沉船：“餐巾纸的船第一个沉下去。”说完走到记录表前写下了数字1，又开始观察，按船沉掉的顺序一一记录。 就这样他们一边观察一边记录，到后来，他们发现有几只船好久都没沉下去，就开始议论， 王伊：“这几只船怎么不沉下去的？” 天予：“我折的时候觉得这几只船的纸很硬的。” 王伊：“对，这几只船的纸很硬的，要用力折的，餐巾纸的船很软的。” 天予：“硬的纸折的船沉得慢。” 又观察了一会儿，天予指指包装纸折的船，说：“你看，这个纸上面很光的，看上去有点亮。” 王伊仔细看看，又看看餐巾纸和皱纸说：“餐巾纸和皱纸不光的，没有亮光的。” 夏天予：“没有亮光的船沉得快。” 分析解读： 孩子能边操作边记录，说明他对材料的玩法已比较熟悉，在观察记录的过程中，他们对于船沉掉的先后顺序，首先能从自己在接触材料时的感觉去寻找原因，这与中班孩子的年龄特点有关，他们往往会以直接的体验来理解事物，而后来又能从纸的表面特征去找原因，也是与他们的思维特征有关，中班的孩子思维具体形象，对事物的表面属性往往会关注到。 思考： 从孩子的行为可以看出，孩子对材料的玩法已比较熟悉，也在观察、操作中发现了由于纸的质地的不同与沉浮的关系，那么，材料对于孩子来说已经缺乏挑战性，缺乏进一步探索的空间，如何在孩子现有的经验上，通过调整材料引发孩子新一轮的探究活动，怎样的材料有利于拓展孩子的思维，材料的调整可以帮助孩子建构哪些新的经验呢？这是此次观察后我要重点思考、解决的问题。 材料作出调整： 将原有的材料稍做改变。（有不明显的裂痕） 我猜这个船先沉下去。（孩子们以猜测的方式观察船的沉的先后顺序。）观察实录二： 我猜这个船先沉下去。（孩子们以猜测的方式观察船的沉的先后顺序。） 看似无意的一个行为，让孩子体验了自己解决问题的成功感，为后面的探索活动拓展了思路。天予将折好的小船一个一个放到水里，发现用餐巾纸折的船马上沉了下去，接着，皱纸折的船也沉了……他已经玩过这个材料了，所以，他非常熟练地在记录表上按船沉的顺序用数字记录下来，然后继续观察其他的船，并对一起玩的王伊说：“你猜哪个船先沉下去？”王伊指指报纸做的船：“这个。”天予怎么这个船先先沉掉了？（孩子的经验与实际操作观察产生了矛盾。也说：“我也猜是这个，上次，我玩过的。”然而当他们继续观察后发现，并不是报纸船先沉，而是比较厚的挂历纸的船先沉了下去，天予说：“怎么这个船先沉下去的，上次这个船沉得很慢的？”他将挂历纸的船拿出来，仔细看看，对王伊说：“你看，这里有个洞，这船漏了，船里有水才会沉下去的。”王伊说：“那把它修一修。”夏天予：“好，问老师拿个透明胶把它贴牢。”他们问我要了透明胶，修补小船，但由于小船已湿了，透明胶没贴牢，第一次修补失败了，“不行的。”他们有点懊恼，一时想不出什么办法来，就继续观察水里的其他船，观察时王伊无意地将挂历纸折的船放在浮着的船上，天予一看，高兴地说：“哈哈,这条船装在这条船上就不沉掉了。”王伊一听也笑了，她对自己无意中想出来的办法似乎感到很开心：“这是我想出来的。”天予说：“我们再折几个餐巾纸和皱纸的船放在这几个船上。”于是，他们开始边折边将船放到几只不容易沉掉的船上，玩得非常开心。 看似无意的一个行为，让孩子体验了自己解决问题的成功感，为后面的探索活动拓展了思路。 怎么这个船先先沉掉了？（孩子的经验与实际操作观察产生了矛盾。 分析解读： 一开始孩子在操作材料时对材料的玩法比较熟悉，而且对不同纸做的船只的沉浮也积累了一些经验，所以，他们按自己的经验猜测船沉下去的顺序，是一种已有经验的重复，但当他们发现自己猜测的结果并不正确，经验与实际产生冲突时，就产生了疑惑，也激发了想了解真相的好奇心，喜欢寻根刨底是中