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历史教学中如何激活课堂 朱小荣 激活课堂是使课堂教学优化的一个重要方面，是提高课堂教学效率的需要，是革除陈腐教学观念的需要，也是实施素质教育、培养社会主义全面发展新人的需要。如何激活课堂是历史学科值得重视的课题。 充分重视课前准备 课前充足的准备是上好一节课的基础。教师有了充分的准备，才能在课堂上充满自信、流畅自如。因此，教师在准备每一节课时需明确“为什么教、教什么、怎么教和教的效果”四个方面。教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体。教学方法的优化，不只是教法的优化，而且应该包括学法的优化。教学方法的优化应包括两个层面：第一层面，通过教学方法的优化，始终注意调动学生的主动性和参与性，使学生“要学”；第二层面，是通过教学方法的优化，使学生“会学”，只有着眼于指导学法，引导学生先是“要学”继而“会学”，这样的教法才能调动学生的积极性，达到预期的目的。因此，教师备课过程中在吃透教学内容的基础之上，不但要备教学目标，而且要备学生目标；不但要备教法，而且要备学法；不但要备教师的活动，而且要备学生的活动。从学的角度来考虑教的设计，为课堂教学作好充分的准备工作。 巧妙设计新课导入 “良好的开端是成功的一半”，一个好的新课导入，可以在一开始就牢牢吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲。因此，如何巧妙设计新课导入对于激活课堂有着重要的意义。历史教师可以根据教学内容的不同，反复斟酌，灵活运用。或开门见山、单刀直入，使学生的注意力迅速集中；或温故知新，从一个已知的历史事件过渡到未知的历史事件，顺理成章；或启发式谈话，步步诱导，激发学生积极动脑；或故事铺叙，应用比兴，创设历史情景，使兴趣盎然；或巧设疑阵，引起悬念，使学生的注意力迅速定向……巧妙不同，全在教师根据内容的不同，灵活运用。 精心设计课堂提问 课堂提问是激发学生思维，活跃课堂气氛的重要手段之一，可以帮助学生打开思路，加深对教学内容的理解。教师提问要有启发性，切中关键处，问在学生难于理解的地方或容易忽略之处。要善于进行点拨，既要“点出”问题的关键，“拨动”学生的思维，又要点出思维的起点，拨正思维的方向。 提问的态度要亲切和蔼，有鼓动性。提问要照顾到不同层次的学生，容易的问题让成绩较差的学生回答，较难的让成绩较好的学生回答，答对了及时表扬，答错了耐心引导，尽可能使他们通过自己的思维，得出正确的答案，掌握正确的方法。尽量使全体学生都能积极参加进思维的行列，使学生体会到成功的喜悦，增强他们学习的信心，从而激活学生的思维，激活课堂气氛。 努力提高讲课艺术 课堂是一门科学，也是一门艺术。语言的艺术性与否直接决定了课堂的好坏。语言艺术初了基本的科学性、哲理性、简洁性、通俗性和正确性以外，还需要形象性和生动性。 在教学语言的形象性方面，历史教学有得天独厚的条件，因为历史本身的复杂多变，有血有肉，丰富多采，给历史老师作形象描述提供了广阔的天地。教学“语言本身是无形的”，但是通过历史教师对语言的修饰，化无形为有形，把语言化为听觉形象、视觉形象、触觉形象，使学生如闻其声，如见其人，如扪其形，如临其境，从而促进学生思维的活跃和课堂气氛的活跃。 语言的生动性主要指语言的生动风趣。幽默语言是思想、学识、智慧和灵感在语言中的结晶，幽默语言的使用能不时的点燃学生智慧的火花，能营造和谐宽松的课堂气氛，使学生能保持旺盛的学习热情，能让学生在妙趣横生中接受教育，在谈笑风声中获得美感享受。但是，教师在课堂上不能为了追求幽默而幽默，离开教学重点。教师运用幽默应当是水到渠成，顺其自然，与深刻的讲解结伴而行，使学生在笑声中开拓思路，活跃思维。 教育家夸尔美斯说过：“教学是一种教来使人愉快的艺术”。教师通过清晰、简练、生动、准确规范、富有节奏感的语言来创设历史情景，使语言更具有情感性，富有感染力，使学生听起来如浴春风，从而达到激活课堂提高效率的目的。 优化组合教学方法 教学方法是实现教育目标的主要措施，多样化的教学手段的灵活运用能很好的提高学生的兴趣，活跃课堂气氛。如在历史教学中启发式、讨论法、竞争法和多媒体教学等方法都能很好的调动学生的思维积极性。但是正如前苏联教学专家巴班斯基所说，在教学方法上不存在“教学方法的百宝箱”。每一种教学方法都有其优点和缺点，这就决定了历史教学方法必须优化结合。教学过程中要结合教学内容、教学目标和学生等主要变量的本质联系，确定教学方法。例如讨论法在历史教学中的应用，它对师生之间教学信息的反馈、学生智能的发展、口头能力的提高很课堂气氛的活跃都有明显的作用。但是它不利于历史知识的系统学习和掌握并且消耗的时间多，所以只有在适合于讨论法的内容时才能应用。历史教学方法的多元性、相容性、殊途同归性为优化组合提供了可能，而优化组合的目的在于激活课堂气氛，启发学生思维，