历史教材专题内容的讲授方法.doc

历史教材专题内容的讲授方法 中学历史教材基本上采用通史体裁编写，每一历史阶段分经济、政治、文化等方面进行叙述，这些方面的内容构成了教材的专题内容。教材内容不同，讲授方法也应有别。因此，研究和探讨专题内容的讲授方法十分必要。 专题一、历史人物的讲述方法 历史是人类的历史，人民群众及其代表人物是人类历史的主体。离开了历史人物，人类社会一切经济、政治、文化等方面的活动也就无从谈起。历史课标明确指出：中学历史教学，要求学生了解中国历史和世界历史的重要历史人物，学习历史上优秀人物的高贵品质。要达到上述要求，就必须重视和加强历史人物的教学。 讲授历史人物一般都用讲述法，讲述历史人物的生活年代、身份地位、主要事迹、简要评价等。讲述的基本方法主要有以人传事和以事带人。 第一，以人传事。 以人传事，就是以历史人物为中心，讲述其一生的主要事迹和与他有关的历史史实。例如，讲述“伟大的诗人屈原”时，便可用以人传事的方法： 案例1： 屈原（约公元前340－一前278年），名平，战国后期楚国贵族。年轻时，他得信于楚怀王，做过楚国的左徒，职位很高，曾直接参与楚国内政外交的重大事务。屈原具有卓越的政治才能和远大的政治抱负。在职之际，他期望通过楚怀王来实现自己对内举贤任能、强民富国，对外联齐抗秦、统一中国的主张。但他遭到楚国当权贵族的嫉恨和反对。楚怀王听信谗言，疏远排挤屈原，并革除他的左徒之职。顷襄王时，屈原被逐，长期过着流放生活。在楚都城被秦军攻占以后，面对国破家亡、人民流离的惨状，屈原痛不欲生，悲愤绝望，于公元前278年夏历五月初五投汩罗江而死。后人把这一天作为纪念他的日子。 屈原的政治才能和抱负没有得到施展，但在文学方面却取得了辉煌的成就。他在长期流放生活中，采用楚国方言，利用民谣形式，创造出一种新的诗歌体裁，后人称之为“楚辞”。这种体裁打破了《诗经》四字一句的呆板格式，而采用长短句，比如：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这样的句子，更利于表达丰富的内容。《离骚》是屈原的代表作品，是一篇优秀的抒情长诗。屈原在《离骚》里，以丰富的想象、真挚的感情，表达了对楚国和人民的热爱。 屈原是我国古代伟大的诗人。他的诗不仅为中华民族世代传诵，而且还被翻译成许多种外国文字，成为中华民族贡献给人类文化的一份珍贵遗产。 第二，以事带人。 以事带人，是以历史事件为主线，把历史人物置于历史事件的过程中去讲述。一般来说，讲述某些爱国将领和民族英雄、人民起义的领袖和工人阶级的代表、各阶级的政治家和军事家等，都可采用这一方法。如讲述贞德，就要以英法百年战争之战事带贞德其人： 案例2： 1415年，英王亨利五世率领军队在法国西北部登陆，百年战争再起。几年之内，英军很快占领了包括巴黎在内的法国北部。1428年，英军围攻通往法国南方的门户奥尔良。当时，法国王公贵族竟没有一个人敢于领兵援救奥尔良，整个朝廷陷于一片混乱与瘫痪的状态中。在祖国处于危急的时候，北部人民组织游击队奋起抗战。东北边境一个十几岁的农家姑娘贞德挺身而出，费了很大周折，见到当时在南部行使王权的王太子查理，得到一支人数不多的骑兵队。 1429年5月初，贞德女扮男装，戴盔披甲，腰悬宝剑，手执长矛，率军跨上战马向奥尔良进发。面对强大的英军，贞德毫不畏惧，身先士卒挺矛冲进英军阵地，远者矛挑，近者剑刺，杀开一条通向奥尔良的血路。在她的带领和影响下，法军战士个个争先恐后地冲入重围。而城内的法国守军见援军到来，士气大振，也冲出城来，杀向围城的英军。英军被打得落花流水，撒围逃跑。奥尔良解围后，居民倾城而出，夹道欢迎爱国女英雄贞德进入奥尔良。人们亲切地称她为“奥尔良姑娘”。 以上两种方法虽然形式有所不同，但目的是相同的，即都在于突出历史人物，使学生对历史人物形成深刻印象，明确认识历史人物的历史地位和作用，使学生受到启迪和教育。 在运用上述方法讲授历史人物时，务必注意以下几点：1、叙述与描述相结合，当叙述的就叙述，宜描述的则描述；2、充分运用各种直观材料，如历史人物画像、有关的历史情景图像等；3、适当引用历史人物的原话和史料原文，增强感染力。 讲授历史人物离不开评价。评价历史人物的基本方法有点评与专评两种。 点评又可分为穿插点评和述后点评。穿插点评是指在讲述历史人物的过程中，就历史人物的某一行为或语言加以评价。如讲到《汉与匈奴的和战》一课，关于昭君出塞的内容时，可点评一句：“昭君下嫁吐蕃，充分显示了她以国家利益为重，同时也为汉匈的友好相处和文化交流做了重大的贡献。”述后点评是指在讲述完历史人物的事迹后，加以评价。如讲完林则徐的禁烟事迹后，可点评一句：“林则徐是领导禁烟运动的民族英雄。”点评虽说简明扼要，但能收到画龙点睛的效果。 专评是指在讲述完历史人物一生的主要