发展性教育督导引导学校.ppt

发展性教育督导引导学校 自主规划、自主评价、自主发展 上海市长宁区人民政府教育督导室 戴 群 2006年11月 一、发展性教育督导的理论依据 （一）相关教育理论 原苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论 马斯洛的“人的动机理论” 麦格雷戈的Y理论 精神激励理论（认为精神比物质更重要） （美）彼得.圣洁的“学习型组织的五项修炼理论” （二）教育评价理论 教育评价已经历了三代的发展： “测量时代”、“描述时代”、“判断时代”， 至今已是第四代。 第四代教育评价理论从心理的角度阐释了评价现象，理论的核心是把评价视为评价者和被评价这“协商”进行的共同心理建构过程，即评价是一种民主协商、主体参与的过程。它更加重视评价对象在评价过程中的作用，更注重发展性评价，以促进评价对象的发展为目的，强调评价对象是发展的主体。 （三）发展性教育评价理论 发展性教育评价理论强调： 在评价方向上，注重评价对象的现实表现，更注重评价对象的未来发展，重在使评价对象“增值”。 在评价方式上，倡导评价对象的参与，重视发挥评价对象的积极性，由评价者和评价对象建立在互相信任的基础上制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价的双方共同承担实现发展目标的职责。 在评价实施过程中，评价者与被评价者的互动是以信任为基础，共同协商、探讨的态度与行为贯穿始终。 （四）发展性教育督导理论 现代教育督导的目的：由注重督导对象的鉴定转变为促进督导对象的发展，引导其达到最终的教育目标。 现代教育督导的职能：注重改善传统的以上下级关系为前提的监督、检查职能活动，而强调评价与指导的职能，在学校自愿合作基础上，提供专业性、技术性的指导与建议。 现代教育督导的活动方式：强调督导人员与被督导者共同合作工作、共同发现和分析问题，探讨改进工作的决策，积极营造合作研究的活动氛围。 二、学校发展性督导评估 （一）学校发展性督导评估 的内涵界定和督导理念 1、学校发展性督导的内涵界定 以“学校是发展主体，督导是发展保障”为宗旨，依据党和国家对学校的法规要求、学校的办学现状和学校自主选择的发展目标，指导学校制订科学合理的发展规划，建立学校自评和外部督评相结合的运行机制。 （一）学校发展性督导评估 的内涵界定和督导理念 2、学校发展性教育督导的理念 （1）凸现学校发展的主体地位，明确学校发展的主体责任。 （2）尊重学校发展的多元价值取向，注重学校的发展差异。 （3）重视学校发展的过程，增强学校发展的潜能。 （4）强化指导服务的意识和行为，营造合作研究的氛围。 （一）学校发展性督导评估 的内涵界定和督导理念 3、学校发展性督导的特点 （1）发展性督导目的的建设性 学校发展性督导目的是在分析学校现状、优势、劣势的基础上，帮助学校提炼亮点、挖掘潜力，选准学校的最近发展区和生长点，指导和帮助学校发扬优势、弥补不足、逐步形成学校特色。 （2）发展性督导内容的个别性 学校发展性督导增加了学校自主选择的“发展性指标”这部分内容，因而对学校规划实施成效的督导评估具有个别性和针对性。 （一）学校发展性督导评估 的内涵界定和督导理念 3、学校发展性督导的特点 （3）发展性督导注重形成性评价 学校发展性督导注重形成性评价，是由于形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发扬优点，把教育过程与督导过程统一起来，充分发挥督导的诊断和改进功能。 （4）发展性督导过程和结果的开放性 对学校的教育督导是公开、透明的，是双方互动协商的过程。督导的结论是开放的，凡是享有知情权的人或者关心学校发展的人都能知道督导结果，从而能够让他们更好的参与学校的发展。 （二）学校发展性督导评估的 设计思想和督导原则 1、设计思想 以学校发展规划的制订、实施、总结、自主评估为督导评估的主线，构建学校自主发展与行政监督相统一、学校自评与外部督评相结合的运作方式，引导学校分析自身的实际和发展规律，强化自我评价、自我监督、自我调整的行为，在自觉地执行国家教育方针、政策及有关教育法律法规基础上，自主办学、主动发展，形成具有个性的素质教育办学模式，使学校在依法办学的基础上，促进学校自主、主动发展。 （二）学校发展性督导评估 的设计思想和督导原则 2、督导评估原则 发展性原则 主体性原则 合作性原则 整体性原则