发展性教学评价的理论与实践.ppt

发展性教学评价的理论与实践 广州市教学研究室 林淑媛 评价在教学中的作用 有助于把握教学起点，选择教学策略 有助于发现和发展学生多方面的潜能 了解学生发展中的困难与需求,有针对性地解决问题 及时反馈学习结果，有效调整教学计划 检测教学目标实现情况，评估教学质量 帮助学生认识自我，建立自信，激励学生进步 甄别与选拔不同类型、不同层次的学生 教学评价的分类 与“教育评价”相关的概念 评价：在查明事实的基础上做出价值判断 测 量：对个体发展程度进行量化描述，旨在获得数量 事实 ，是以量化为特征的事实判断 测 验：是评价的一种特定形式，在相同条件下，通过 施测同一套问题来测量一个行为样本的工具或系统的方法 考 试：评价的主要方式之一，是测量的一种工具，是评定学生学习成绩，衡量他们是否达到规定的教学目标的重要方法 考 查 ：对学生学习过程及效果进行检查并做出评定，分为日常考查、阶段考查、摸底考查等等 教育评价的步骤与方法 1、确定评价指标 2、选择评价方法 设计评价工具 3、整理、分析资料和数据 4、处理、应用评价结果 关于评价指标的确定过程 人才培养目标 课程目标 （学科）课程标准 学生发展评价指标 选择评价方法 设计评价工具 考试 纸笔测验 试题答卷 课堂提问 口头测试 问题清单 记录表 练习 作业 作文 作品 题目与要求及标准 表演 辩论 实验 制作 专项测评表 行为观察 情景测验 观察记录表与检测表 态度测量、兴趣调查、 调查方案 心理量表 个性测量 整理、分析资料与数据 坚持多渠道收集资料 评价任务与评价目标高度一致 收集资料的完整性与分析问题的全面性 鼓励被评价者参与评价，体现平等、尊重、理解与人文关怀 评语的激励性，量化表述与质性描述有机结合 处理与应用评价结果 根据评价目的、性质、对象的不同灵活处理评价结果，减轻学生心理压力 及时、有效反馈评价信息，明确改进要点，制定改进计划 辨证、综合分析的基础上给予客观、全面的评价意见，并与学生共同协商 “小学生学习成绩评定应采用等级制，不得将学生成绩排队、公布” “任何单位和个人不得以任何形式按中考成绩给地区、学校和学生排队并公布名次 “逐步使中学对学生的评价记录成为高校招生择优录取的重要参考之一” 关于“质性评价”的认识 （一）对绝对量化评价的反思与批判； （二）一种新的评价范式； （三）对量化评价的统整； 成长记录袋设计步骤 确定评价对象 明确评价目的 确定收集材料的类型、时间、次数 制订和 指导学生积极参与的有效方法 确定评分方法 制订评价结果交流与分享的计划 新课程背景下的 课堂教学评价改革 课堂教学评价的讨论 为什么评？ （目的） 评什么？ （对象） 谁来评？ （主体） 用什么评？ （工具） 怎样评？ （方式、方法、手段） 课堂教学评价功能 检测诊断 反馈交流 导向激励 反思调节 改进提高 发展性课堂教学评价特征 注重教师未来发展 重过程 民主平等 尊重差异与个性 方式多样 教学过程的实质是什么？ 特殊的认识过程 一般发展过程 儿童生长过程 自我建构过程 师生生命历程 交往过程 创新过程 趋势—— 知识本位 智力本位 人本位 社会标准 个体需求 外 烁 内 化 儿童适应教育 教育适应儿童 课堂教学评价指标体系的建立 评价指标与标准（或要点） 指标体系的类型 指标体系建立的原则 评价量表的构成 评价指标——是根据可测或可观察的要 求而确定的评价内容，是对评价对 象的结构性分解。 评价标准——是对评价指标所指定的评 价项目进行定性、分等的具体规定， 指要求优良或完成程度或水平。 评价要点——是对评价指标中最具有典 型性的要素或关键内容的概括。 课堂教学评价指标体系的类型 A.以评价指标设计的依据划分 要素评价 流程评价 B.以评价表设计的侧重点