可持续发展教育理念指导下的教师专业发展研究.doc

可持续发展教育理念指导下的教师专业发展研究 北京市石景山区八角中学 刘馥花 第一部分：已有研究经验： 八角中学是2000年正式申报成为联合国教科文组织课题“环境、人口与可持续发展（EPD）项目的实验学校”。2006年课题《在可持续发展教育理念指导下开展校本科研促进教师专业化发展的实践研究》被立项，并展开研究。在课题研究中，学校充分利用一切教育资源，注意从全方位、多角度地开展研究工作抓好、抓住每一个可教育的环节，开展实验研究。我们坚持将主体教育思想和可持续发展理念贯穿到研究的整个过程中。 构建了《校本科研促进教师专业化发展的实践研究》的结构框架 二、以可持续发展理念为指导，制定修改学生培养目标 学校的原来的培养目标是：先学会做人，再立志成才。经过专家提示，做人和成才是不分先后的，因此我们将培养目标改为“学会做人，立志成材”。让每一个在八角中学就读的学生真正体会到“我能行”，使我校毕业生在全部合格的基础上具备一项甚至多项特长（或爱好）从而实现学校：学生成才，家长放心，社会满意的办学标准。 三、将可持续发展教育落实在教育教学实践中 两年多的时间里，我们本着务本求实、求新的思路，不断深化课题的研究工作。在课题组成员的共同努力下，我们取得了较好的效果。特别是通过课题研究的开展，可持续发展理念在教育教学实践中得到一定落实。 教师是决定学校发展最积极、最活跃的因素，个性发展，特色办学是提升学校品位的必然选择。在学校课程建设中，选择开设EPD选修课和EPD综合实践活动，实施EPD教育项目所倡导的主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展，可以最大限度地满足学生、教师的发展需求。 1、课堂主渠道： -教师将零散的实践上升为科学的研究： 可持续发展理念与新课程的基本价值取向是一致的。那就是为了每一个学生的发展，也就是让每一个学生的特长获得充分发展。如何做才能够使学生得到全面的发展呢？我们认真地思考了这个问题。那就是重视课堂，重视教师的教育教学行为，因为教师是决定学校发展，课程改革最积极、最活跃的因素。课堂教学是教育的主渠道。 从可持续发展的教育我们知道，教育中要做好：身体教育与心理教育结合，“做事”教育与“做人”教育结合，科学教育与人文教育结合。我们将不够重视的价值观和生活观提到与知识观同等重要的地位。并坚定的在课堂教学这一主渠道贯彻和落实。 具体实践： 在初期达到以下两点目标：①人生观价值观：对自己负责，对未来负责；尊重自己和他人；②技能和能力：交流与合作的能力；学习与研究的能力；信息处理能力；解决问题能力。在课堂教学中实践中教师将可持续发展理念的渗透落实已取得了较好的效果。  例如：数学、物理、化学、生物等理科学科，教师结合学科特点，引导学生关注与所学知识有关的技术和社会问题，引导学生珍爱生命、珍爱亲情、保护环境、保护生物多样性、关爱自己和他人的健康等内容。 语文、英语、历史文科课程在课堂中，将人生的真实情感的体验、对生活的热爱、理解关心自己和他人、尊重文化的差异等内容在课堂中渗透落实，引导学生形成正确的人生观和价值观。例如：有些教师提出，现在学生大多在家——学校两点之间，枯燥而繁重的学习让学生失去了观察生活的兴趣。在教学中恰当的引导能够唤起学生留心生活的热情，让他们成为有感情、会感动的人。 在课堂中教师与学生关系由过去的教师权威转变为现在的师生相互的尊重与平等，教师将自己的教育教学行为与学生一生的发展联系起来，注重在教学中满足学生终身发展需要，并尊重学生发展需要的。注重学习中教给学生必要的学习或生存的技能。 从学习方式上，注意创设开放的教学环境，创设生动、真实的环境，运用体验的教学方法，鼓励学生“在学中用，在用中学，学了就用，边学边用”,尽量减少信息过滤，提高学习的效果。 教师通过实践，将零散的实践上升为科学的研究：2006年我校周燕老师的课题《作文教学中如何调动学生的真情实感》被立项为区级课题，这个课题就是语文教研组在作文教学的实践中整理得出的，语文组的6位参加学校课题研究的教师都先后上过区级以上公开课，在一次一次的实践研讨中，她们将零散的实践上升为科学的研究。 他们通过调查和资料查证，作文教学中学生存在如下问题：一“套”——考前苦背数篇不同类型的范文，考场套用必有好处；二“凑”——用名言警句来凑字数、加大深度必定管用；三“编”——只要情节打动人，编造“家破人亡”“四肢残缺”也很有用。学生的文章几乎没有自己真实的东西，“我写我思”、“我抒我感”在存在弊端的作文教学观念、手段、评价体系束缚下成为空口号。语文教研组在一年来，针对以上问题开展了作文教学的研讨，认为作文是生活的反映，是作者感情的外在流露。中学生的思想里有幼稚甚至是谬误都可以理解，我们不能为了“立意深刻”而抹杀他们的真实感受。当学生们用虚情假意“假”“