学习理论与教学理念和模式-周东明.ppt

学习理论与教学理念和模式 引子：1、学习和学习理论 学习是有机体适应环境的手段,是因经验而发生的行为变化。经验积累而引起行为、能力和心理倾向的比较持久的变化的现象便是学习。 这种变化既有外显得也有内隐的（如态度等）。有些行为变化不是学习引发的，本能不是学习的结果。 学习理论是关于学习的本质、学习的过程、学习的机制、学习的条件及其影响因素等方面的学说。 学习理论试图解释“为什么”要怎样学习，其目的是使人们对学习机理的理解。从而为人们的教学观奠定理论基础。教学理论根据学习理论来研究怎样教。 五大学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 折衷主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 2、教学理念 教学理念是教育工作者具有的准备付诸行动的教学观念和信念，它是教育工作者的认识、经验行为在其头脑中的系统反映，来自其对教学学说和教学实践的理性认识，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统率和指导作用。 不同的教学理念：学为主体；创造教育；合格加特长；对话教学；体验学习；学习过程重于学习结果等。 五大学习理论带来的教学理念 行为主义学习理论——为分化而教 认知主义学习理论——为迁移而教 折衷主义学习理论——为掌握而教 建构主义学习理论——为建构而教 人本主义学习理论——为和谐而教 3、教学模式 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。后者包含过去所认识的教学方法等。 形形色色的教学模式 按学习的目的和内容分： 行为控制教学模式 信息加工教学模式 个性教学模式 活动教学模式 合作教学模式 从教学活动特征分 “指导──接受”模式； “自学──辅导”模式； “探索──发现”模式； “情趣──陶冶”模式； “示范──模仿”模式； 按教育家创立分 布卢姆的掌握学习模式 斯金纳的程序教学模式 马塞拉斯和考克斯的社会调查教学模式 罗杰斯的非指导性教学模式 加涅的信息加工教学模式 塔巴的归纳教学模式 奥苏贝尔的接受式教学模式 布鲁纳的发现式教学模式 巴班斯基的最优化教学模式 约翰逊的合作教学模式 按师生活动的不同强度分 注入式 启发式 问题式 范例式 放羊式 从教学意义的生成方式分 “替代性教学模式”，即学生通过教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式； “生成性教学模式”，其教学策略倾向于建构主义学习的理论观点，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。 “指导性教学模式”，它是“折衷于前两者之间的产物”，它在前两者之间取得平衡，扬长避短，使前两者的优点相得益彰。  一、行为主义学习理论与教学理念和模式 （一）基本理论1、华生的刺激--反应联结学习理论 认为个体所有行为的产生和改变都是刺激（stimulus）与反应(response)之间的联结。 2、桑代克试误学习理论认为学习过程是刺激情景与正确反应之间形成的联结构成的。  迷箱（猫的试误）实验。 学习的三大定律： 1、准备律：学习的预备定势，动机原则 2、练习律：刺激与反应的联结随练习次数增多而巩固和加强。 3、效果率：行为的效果是学习的重要原因。反应结果令人愉快学习加强，反之则削弱。惩罚使反应提高的现象即负强化律。 3、巴甫洛夫的经典性条件反应学习理论 学习的生理（物）学原理 认为学习就是大脑皮层上暂时神经联系的形成，条件反应是其机理。 中性刺激与无条件刺激在时间上的结合成为强化。 经强化中性刺激变为了条件刺激，其引起的反应称为条件反应。 与条件刺激类似的其他刺激引起的条件反应称为泛化。 只对受到过强化的条件刺激反应，对其他类似而未受过强化的刺激不做出反应称为分化。 自动化了的条件反应系统称为动力定型。 4、斯金纳操作性条件反应学习理论 行为的塑造原理 认为个体在刺激情境中出现主动性反应之后的刺激强化物，决定是否建立条件反应。 由于某一刺激强化物的出现而增加个体反应频率的强化称为正强化，如奖赏。 由于某一刺激强化物的消除而增加个体反应频率的强化称为负强化，如不予某种惩罚。 正负强化物都会增强反应概率。 负强化与惩罚不完全一样，惩罚是制止某种行为。 惩罚运用不当，不仅不会抑制不良行为，还可能引发过激行为，甚至出现教育失误。 强化与惩罚过程 5、班杜拉的社会学习理论 个体也可以通过观察他人的行为而习得新的反应。这就是榜样作用（modeling）。 班杜拉的社会学习理论在一定程度上是行为主义学习理论的补充，儿童行为的获得既有强化学习，也有大量的无强