巧用错误思维，点亮精彩课堂.doc

类别 小学数学 巧用错误思维，点亮精彩课堂 【摘要】在小学数学课堂教学中，学生出现错误思维是很常见的。作为教师，我们不应避而远之、放任自流，要宽容学生的错误，耐心倾听学生的思维过程，并加以合理的利用、科学的引导，深入挖掘以促使错误的价值最大化，点亮精彩课堂。 【关键词】错误思维；利用；引导；挖掘；建构 听了很多公开课、教研课，课都近乎完美，但总觉得完美之中又有些遗憾。听完课后，总有种感觉，课堂上太过于“风平浪静” ，似乎一切都在教师的预设掌控之中，教师仅仅是在顺水推舟，顺着学生的正确思维不断“往下走”，而对于学生回答中出现的错误思维，则很少触及、很少暴露，甚至视而不见、听而不闻，有意回避学生的错误。这样的课堂，虽然顺风顺水、一帆风顺，可并不精彩，其教学效果也不理想，尤其对于持错误思维的学生发展很不利。 新课标指出：“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上获得不同的发展。”我们的学生，来自不同的家庭，有着不同的知识背景、不同的生活体验，自然有参差不齐的思维水平，难免会出错。出错，是因为学生的思维还不够成熟，需要我们去引导、修正。也正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新，甚至是超越。因此，我们应该宽容并理性地看待学生的错误思维，着眼于学生的错误思维，合理的引导、点拨，让错误思维成为教学中的意外生成的亮点，这样的课堂才是真实的、精彩的、高效的，才是我们所追求的课堂教学的高境界。那么，如何利用、引导好学生的错误思维，变废为宝呢？这需要我们共同探讨。 一、宽容对待，耐心倾听，让学生暴露错误思维 著名教育家卡尔-威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。特级教师于永正给我们做了很好的榜样。他经常外出去上示范课，经常对那些学生说：“于老师上课最喜欢发言说错的同学，我要给他发特等奖……。”这样一个小小的细节，就让我们领略了名师的风采。的确，作为教师，我们应该宽容地对待学生的错误，不该轻易否定学生的错误，尤其是课堂上学生回答问题时，即使学生的回答是错误的，我们也应该耐心的倾听，这不仅仅是对学生的尊重，更重要的是倾听的过程就是学生充分暴露自己思维的过程，也是教师更深入了解学生的错误思维的过程。 曾听过一位教师的公开课。教学片段如下： 师：谁能很快地说出9、6、1这三个数的和。 生1：先把6分成5和1，9和1凑成10…… （还没有等他说完，上课老师就打断了他的发言） 师：这个办法不怎么快，请你坐下再想想，谁有好的方法说一说？ 生2：9和后面的1凑成10，10再加上6等于16。 师：你灵活地运用了简便方法，回答的真好！ 听了这一片段，我对这位教师的做法并不赞同。作为教师，首先要尊重学生，应该学会倾听学生的发言，不要为了怕打乱自己的教学节奏而轻易地否定学生。此时，教师应该耐心地倾听这位学生的发言，让他继续说下去。然后再引导他：后面已经有了1，为什么还要把6拆成5和1呢？这样顺藤摸瓜，就能很快的帮助学生纠正错误，也不会挫伤学生的积极性。学生出现错误，肯定有他错误的思维过程，如果教师轻描淡写地一味否定学生的错误，学生根本不明白自己究竟错在哪里，更无法扭转自己的错误思维。因此，在教学中，学生出现错误时，我们需要耐心地倾听，让出错者陈述思路，待学生充分暴露错误的思维过程后，再予以引导、纠正。 又如：在教学“圆的认识”一课时，教师让学生在练习本上尝试画一个圆。学生纷纷动手画圆。巡视时，教师发现：有的学生很顺利地画出了一个圆，有的学生却拿着圆规不知如何下手……待学生操作完后，教师选择了几幅典型的作品(选择的作品有：首尾不相连的，弧线粗细不均匀的，纸被圆规戳破了的)放在实物投影仪上，让学生观察。学生看了这些作品，都不由自主地笑了起来。教师没有责怪这些学生，而是微笑着让学生分析出现这些情况的原因。学生你一言我一语地说开了。 生1：出现首尾不相连的情况，是由于圆心没有固定好。 生2：弧线粗细不均匀，是因为用力不均匀。用力大，弧线就粗一些；用力小，弧线就细一些。 生3：纸被圆规戳破了，说明这个同学把圆规按得太紧了，没有自然地旋转。 …… 错误一个个暴露，也一个个被学生分析出来，教师无需再细加分析。在此基础上，教师继续追问：“那怎样才能画出一个漂亮的圆呢?”学生有了前面的操作和评价，很快总结并概括出画圆的方法。教师适时地进行示范，并再次让学生画圆，学生很快完成了任务。 二、合理利用，科学引导，让学生纠正错误思维 在学生充分暴露自己的错误思维过程后，此时，我们不能对学生的错误思维放任自流，更不能不负责任的一句“你的想法是不正确的，请你坐下再想想”就了事了。毫无疑问，错误是必纠的。但纠错的主体并不一定是教师，并不是说学生错了，老师直接指出错在哪里，该如何改正，然后直接把正确答案硬塞给学生就大功告成了。纠错的主体可以