第六课 矛盾观点与人生动力(一)说课稿PPT.ppt

矛盾观点与人生动力(一）教学设计 江苏省宝应工业学校 陈二兵 矛盾观点与人生动力(一）教学设计 说课 教材分析 学情分析 教学目标 教法学法 教学过程 教学反思 第六课 矛盾观点与人生动力 第四课 普遍联系与人际和谐 第六课 矛盾观点与人生动力 第五课 发展变化与顺境逆境 哲学基本理论 人生关系、人生态度、人生动力 联系观 、 发展观 、 矛盾观 人生基本问题 第六课：第二单元的最后一课，从哲学知识体系线索看阐述的是唯物辩证法矛盾的基本观点，从学生的人生发展线索看指向的是学生的人生动力问题。它与第四课、第五课共同构成一个哲学与人生单元。 矛盾观点与人生动力(一）教学设计 教材分析 第六课 矛盾观点与人生动力 矛盾观点与人生动力(一）教学设计 一、用矛盾的观点看问题P55-57 二、矛盾是人生发展的动力P57-58 用矛盾的观点看问题 矛盾观 三、正确处理人生矛盾，积极促进自身发展 四、坚持内外因相结合，促进自身发展 用矛盾的观点看待人生发展 第一课时P55-58 第一课时：全课四个框题两课时教学，本课时教学矛盾的观点和方法论等哲学基本理论并指导学生运用矛盾的观点看待人生动力，为第二课时教学奠定了哲学知识、方法论和观念基础。 教材分析 第六课 矛盾观点与人生动力 矛盾观点与人生动力(一）教学设计 学情分析 专业分析：学生是中专财会专业，全班44位同学，女生占95%，毕业后主要进入企业单位从事财务方面的基层工作，企业的工作环境要处理的人际交往较多。从人际关系的角度分析，该班学生的性格特征总体呈现出A型性格特征。 现有基础：通过第一单元的学习，学生已具备了一定的唯物主义的基本观点，为本单元唯物辩证法观点的学习奠定了较好的基础。但是课前问卷调查也发现班级同学在人际交往方面存在逃避、激化矛盾等问题 。 学习能力：该班学生在中专层次学生中入学成绩和学习能力表现都在中等偏上，各科学习比较均衡。比较关注教科书，习惯于从教科书中寻求“答案”而较少创造性思维。 学习动力：从第一单元的教学交往发现他们在课堂上非常遵守纪律、集中注意力跟随老师行动，为教学活动的推进起到积极作用；但思维不积极，缺乏良好的思维品质。 说课 第六课 矛盾观点与人生动力 矛盾观点与人生动力(一）教学设计 教学重难点 说课 重点 关键 难点 矛盾的基本属性；矛盾是事物发展的动力和源泉，也是人生发展的动力。 学会用矛盾的观点看问题，直面人生发展过程中的各种矛盾。 抓住学生的实际生活，即学生实际生活的关联的现实矛盾类型，建立教学的生活基础。 依据德育大纲 依据“本真”教育目标理论指导 依据学科特点 依据教材特点 依据学情 依据德育课改“三贴近”原则 依据生活德育育理论指导 依据学情 第六课 矛盾观点与人生动力 教法 矛盾观点与人生动力(一）教学设计 说课 教学互动策略指导下，以谈话交流法为主、结合使用 案例分析法、情境法推动教学进程。 第六课 矛盾观点与人生动力 依据 1、启发式教学思想主旨下，遵循人的认知规律——从个别到一般，从具体到抽象的过程，在生活德育理论、最近发展区理论和情感和认知活动相互作用的原理、思维科学的相似原理等教育心理学原理指导下。 3、哲学学科本身思辨性的特点 2、学生思维品质“惰性”特征 获得新知、巩固旧知或检查知识 引导学生运用 已有知识经验 回答提出的问题 教师 学生 谈话交流法 矛盾观点与人生动力(一）教学设计 学法 第六课 矛盾观点与人生动力 自主学习:培养学生搜集和处理信息、获取新知的能力，为学生的终身学习奠定基础。 合作学习:促进学生共同提高,培养合作意识。 探究学习:锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题和学以致用的能力。 《哲学与人生》课程特点 学会学习，学会合作，学会生存，学会做人 的教育目标理论 马克思主义关于人的认识过程的理论 学生主体性教学要求 依据 矛盾观点与人生动力(一）教学设计 教学过程 导入新课 研习新课 课堂小结 课堂练习 第六课 矛盾观点与人生动力 矛盾观点与人生动力(一）教学设计 导入新课——探究矛盾 推敲诗句： 王 籍的诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽” 王安石改为——“一鸟不鸣山更幽” 哪一句写得好？为什么？ 教学过程 目 的 引导学生认识：万事万物都有自己的相对的一面才会显示自己的存在与美好。 第六课 矛盾观点与人生动力 矛盾观点与人生动力(一）教学设计 研习新课—用矛盾的观点看问题 教学过程 目 的 通过