中学化学教学研究内容的选择-新海实验中学.ppt

其次，教学包括教学内容要素。 教师的教学行为不能脱离教学内容，教学行为本身就“负载”着教学内容。 “学科内容以及各个层次、各种知识的不同教学目的本身要求教师有不同的处理方式”。 舒尔曼等人强调教师的“学科教学法知识”( peda-gogical content knowledge)其意义也在于它说明了教师的教学法知识和关于学科内容的知识不是孤立而是以相互融合的方式存在的。 而对于“过程一结果”范式，教学行为可游离于教学内容是最基本假设之一，并把寻求普遍有效的教学行为作为主要研究目标。 第三，教学总是在特定的教学情境中发生的。 建筑风格、班级规模、座位模式、班级气氛、班级历史和班级亚文化等各班都有差异。 更为重要的是教学情境随时都在变化，有一定不可预测性。每个班级的教学情境异常复杂。 杰克逊在(教室中的生活》一书中写到:“在这个狭小而拥挤的世界里，事件以令人吃惊的速度频繁更迭，有证据显示，一个典型的小学教师在她工作日的每一小时要介入200 - 300次人际交流’。 实际上，除了在课堂观察记录中考虑到年级不同外，“过程一结果”研究是忽略课堂情境因素的。 在应用从脱离具体教学情境而得来的研究结论时，“过程一结果”研究者要求教师以“艺术化方式”应用，即教师要凭自己的判断，来决定什么时候、什么情况下应用这些结论。在这一点上，“过程一结果”研究结论的有效性大大降低。 教学是教师在特定情境中，试图帮助学生学会某些内容的动态复杂过程。而“过程一结果”研究的实质是寻求过程变量与结果变量之间的关系。从这一方法的本质来看，它是无法把握教学全部的复杂性和丰富性的。 总体来看，“过程一结果”范式下的研究存在着两个矛盾或不一致: 一是其所隐含的假设与“科学”研究承诺与实际的研究过程、研究结果之间的不一致，即它试图得出因果关系式的规律，但实际操作过程和结果却并不符合真正意义上“科学研究”的规范。 二是其隐含的“科学”假设、“科学化”定向的实际的研究与研究者对教学复杂性的认识和诉诸行文的明确表述之间存在矛盾，即尽管研究者们认识到教学复杂性问题，但他们对此也采取“科学”态度，依然乐此不疲地对教学进行“科学”研究。 在“过程一结果”研究的发展和研究者的批评与自我批评过程中，这两个矛盾是纠缠在一起的。如果说前一矛盾表现出的是其最终结局上的失败，那么后一矛盾则是其唯“科学”至上价值取向的失败。 原因: 一是以“科学”的分析思维方式“破坏”了教学的整体性； 二是以通过“科学的”“普遍化”方法得来的“结论”推断教学的本质，也就是以“科学的”因果关系式的“规律”剪切教学的复杂性和丰富性。 “过程一结果”研究的失误正是在于试图以“普遍化”的方法研究的结论来概括“教学”的实质。 运用包括“过程一结果”研究范式在内的“普遍化”的“科学”方法研究教学完全可行，关键在于认识到这种方法的限制以及研究结论对揭示实质贡献的局限性。 三项一致性工具的比较与实证研究 SEC 与韦伯的一项实证分析 四、中学化学教学研究成果的表达 材料准备充分——巧妙构思——拟定提纲——动笔撰写初稿。在写作时，我们可以先从占有资料最多的部分入手，从自己最熟悉的部分入手，一气呵成，将思维集中于表达的内容上，暂时不要过多拘泥于语言、语法、措辞等。 精心修改是保证论文质量的一个重要环节。修改重点应该放在推敲观点、审视结构、精炼语言、点化主题、规范格式等方面上。我们可以自己修改，也可以请别人修改，多虚心请教他人，集思广益。 初稿完成以后，最好进行冷处理，先把稿子先搁置起来，一段时间以后再拿出来修改，往往效果更好。在修改时，可以通过朗读初稿的方式，来推敲语言，发现文中不通顺的地方。 研究结果推广——期刊审稿 1.关于合法期刊与非法期刊：国内合法期刊的刊号格式为CNXX-XXXX（X为阿拉伯数字）； 2.论文的出版费用； 3.选择期刊的方法：国内专业期刊选择顺序一般为核心期刊、国家级期刊、省级期刊； 4.大教育类主要的期刊目录。 如何选择期刊？ 2012北大中文核心期刊目录 2012南师认可的教育学权威期刊 一级权威期刊　1.教育研究；2.华东师范大学学报（教育科学版）；3.教育研究与实验；4.心理学报；5.体育科学；6.体育与科学 二级权威期刊　1.高等教育研究（武汉）；2.电化教育研究；3.比较教育研究；4.教师教育研究；5.教育发展研究；6.教育学报；7.课程·教材·教法；8.中国特殊教育；9.学前教育研究；10.中国大学教学；11.心理科学进展；12.心理发展与教育；13.心理科学；14.中国体育科技；15.北京体育大学学报；16.体育学刊；17.体育文化导刊；18.高等理科教育；19.数学教育学报 人文社科类中CSSCI（中国社会科学引文索引）