多媒体123.doc

多媒体，语文课堂的“硬伤” 民乐县洪水中学 金好贵 语文教材是美的载体，它主要通过语言来展示其内在的魅力，可谓五味俱全，七情兼备，语文课堂教学通过师生的双边活动也是有声有形，有色有味，朗读它犹如聆听春天泉水叮咚，夏天暴风骤雨，秋天叶落疏桐，冬天雪飘旷野。描绘了一幅幅色彩斑斓、五彩缤纷的画面。就以课文内容自身的品味来看，或花香招蝶，或梅香如故，或暗香拂袖，或清香袭人；就以作品的情感体验来看，读者或喜上眉梢，或怒发冲冠，或离情别愁，或其乐融融，或才下眉头却上心头……学生可以尽可能享受语文课堂带来的美感，但是随着语文新课改的不断深入和信息技术的不断发展，多媒体教学手段进入课堂似乎已成为必然趋势。优美的音频效果代替了意蕴深厚的文本内容，精炼的结构体系代替了流动的板书设计，但在使用过程中，我们却发现这种教学手段可用但不可多用，少用但不可滥用，纯粹运用多媒体很不适宜于语文课堂教学，导致多媒体成为语文课堂教学的硬伤，成为语文教师的缺憾。 ??? 首先，多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性，表面上看运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的板面格式化、概念定义化、结构程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定势的学习，学生只能被动接受预先设计的知识与内容，课堂气氛再也难见“百家争鸣，百花齐放”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段基本相同。 ??? 其次，多媒体教学手段束缚了学生的思维，由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维空间，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，坐在座位假合作，时间一长，对问题思考、思维创新都被湮没了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。 ??? 又次，多媒体教学手段妨碍了师生的课堂交流，由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。 ??? 再次，多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长应该承认，语文教师的素质是参差不齐的，而现阶段评价教师的办法仅局限于教师的授课情况与学生的学业成绩等。如果教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。 ??? 最后，多媒体教学手段造成了学生学习时间的浪费，在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生完全缺乏思考、消化的余地，造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，岂不是要花费学生大量的时间去做重复劳动？这种得不偿失的事怎么说也不值得推广。 ??? 当然，我们不否认多媒体教学手段在其它学科中的巨大功用。但对语文学科而言，它的缺憾确实是难以弥补的。如果在语文课堂中坚持大量使用多媒体，它带来的损失，绝非“东施效颦”一词可以了之。