人教版《14.3大气压强》新课标教学设计(附教学反思).docVIP

人教版《14.3大气压强》新课标教学设计（附教学反思） （共2课时，第一课时） 教材分析： 这节之前的内容为液体压力、压强的知识，本节内容相对比较独立，初中学生在这里学习后基本不再进行深入。 学情分析： 学生已经学过压力、压强以及液体压强，对我们生活的空间存在空气也有一定了解。 设计意图： 因为大气压是无形的，所以设计的意图在于引导学生去感受，有了亲身感受就会深刻体会大气压存在以及大小，进一步测量大气压的大小，进而了解大气压与我与生活的关系。 教学目标： 1、通过生活中的现象以及实验使学生能感受大气压的存在。 2、通过生活中的现象以及实验学生能感受大气压是非常大的。 3、知道大气压是如何测量的，1标准大气压=76厘米水银柱=1.01×105帕。 4、了解大气压产生的原因以及给我们生活带来的影响。 5、感受自然界的协调和统一，处于矛盾的平衡中。 重点和难点 重点： 1、用大气压解释一些生活中的现象。 2、物体受各方向的大气压处于平衡。 难点： 1、大气压的测量 2、大气压对我们生活的影响，形成自然界是协调统一的观点。 教具： “可以吸”的果冻三包，牛奶纸包装盒一个，水杯和塑料片（每组各一付），真空吸盘挂钩（每组两个），马德堡半球实验仪器一套，长度约为0.5m、1.0m、1.5m的细水管（每组各一段），托里拆利实验仪一套。 教学流程： 一、创设情景，导入新课 师：今天我给同学们带来了可以吸的果冻，请三位同学比赛，谁最快吸完，其余同学作裁判。 （教师话音刚落，很多同学举手要求参加比赛。教师随意选三位同学，组织者三位同学到讲台前进行比赛，同时提醒其余同学作裁判。） 师：哪位同学是冠军？ （教师让裁判同学判定冠军，给冠军同学一定的奖励） 师：请问裁判同学是如何判定选手是否已经吸完果冻？ 生：果冻的外包装变瘪了。 师：生活中还有那些类似的现象？ 生：吸牛奶、吸饮料、喝矿泉水……的时候都有类似的现象。 演示：用手挤压空牛奶纸包装。 （纸包装被挤压后瘪了，引导学生得到“吸”和“压”有同样的效果。吸牛奶时，牛奶外包装周围好像有无形的压力。） 师：外包装周围会有什么物质在施加压力呢？ 生：可能是空气。 师：如何证明空气有施加压力的本领呢？我们一起来探究。 二、探究过程 1. 感受大气压的存在以及方向 【活动1】：覆杯实验 （如图1） 每组学生合作完成，先在杯中装满水，在杯口放上塑料片，把杯子倒立，水不会流出，把杯口向个方向转，水不会流出。 小组交流：①描述实验现象。②解释原因。 （学生都能说出是空气把水托住的，教师引出大气产生的压强为大气压。在解释“杯口向各方向转，水不会流出”时，教师要引导学生得出大气压向各个方向。） 师：大气压是怎么产生的？ （引导学生与液体压强相比较） 【活动2】：吸盘实验 带着以下两个问题进行实验：①吸在什么地方比较牢固？ ②如何操作比较牢固？ 小组交流：①实验结果。②解释原因。 （教师注意引导：关键在于挤出里面的空气，接触面不漏气，里面没有空气，外面的大气压把吸盘紧紧的压在物体表面） 2.感受大气压的大小 【活动3】：吸盘对拉实验 每组两位学生合作完成，把两个吸盘对压挤出里面的空气，然后对拉，发现比较难拉开。 师：要拉开小小两个吸盘都比较费力，这是为什么？ 生：可能是大气压力比较大。 师：如果吸盘比较大又如何呢？ 【活动4】：马德堡半球实验。教师把两个半球分开，让同学们观察，演示合上半球时很轻松就可以把它拉开，然后抽去里面的空气，组织同学分两组对拉两个半球。 师：怎样很轻松的把半球分开？ 生：让空气进去。 演示：动画演示历史上的马德堡半球实验，马德堡市市长奥托·格里克把两个直径为30cm的半球合在一起，抽去里面的空气，用十六匹马对拉，结果没拉开，然后他打开阀门，轻轻的把半球拉开。（多媒体演示） 师：从这个实验中我们可以知道大气压的什么特点？ 生：非常大。 3.探究大气压的大小 【活动5】：大气压托水柱实验 （每组学生往长短不一的水管里灌满水，用手指封住水管的一端，提起这一端，可以形成一段水柱。） 师：这段水柱为什么没有掉下来？ 生：是大气压把它托上去的。 师：说明大气压可以托起比较高的水柱。我们已经用了1.5m的水管了，如果增加管子的长度，实验测量很不方便，如何解决这个问题？请同学们讨论。 （提示：液体压强与液体的密度有关） 学生讨论后得出：用水银 演示：托里拆利实验 （在实验过程中，教师要点出操作的关键点，灌满水银，封住管口，倒立放入水银槽，放开手指。） 分组讨论：①管子顶部有什么？②如何测出大气压？ ③猜想管子倾斜后，水银的高度怎么变？ 交流后教师演示：请学生测量水银柱的高度。倾斜管子，发现高度不变