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2 种文竹 ——六年级（下）生活课教学案例 宝山区培智学校 沈志萍 一、案例背景 《种文竹》为自编教材，是六年级生活课“常见的植物”单元中的一课，旨在让学生掌握盆栽的基础知识和基本技能，进而培养学生良好的生活情趣和爱好。授课班共有学生12人，其中轻度智障4人，中度智障7人，1人智商无法测定。他们对于事物的认知能力、实际操作能力和智商水平并不一致，有三个层次：其中5位学生能主动参与学习，热情高，认知、操作能力较强；3位学生没有主动参与的意识，对事物的认知比较粗浅，只能在他人帮助下进行简单的操作；其余4位的情况介于两者之间。在生活课的教学中，这个班级上课气氛比较活跃，容易对具体直观的事物产生兴趣，能够通过各种手段调动起学习的积极性。部分学生缺乏自控能力，易受环境变化的影响，需不断提醒，才能集中注意力。 学习这一课之前学生初步认识了植物的根、茎、叶、花、果、种子六部分，并初步了解了它们的特点。这节课的教学目标是指导学生通过观察、比较和实践了解盆栽的基础知识，掌握在花盆中种植文竹的技能。掌握种植文竹的技能是学习的重点，确认在花盆里铺粗土的量是整个学习过程的难点。 为辅助学生理解难点，教学中运用了现代教育媒体——计算机来辅助教学，通过Flash课件展示种植的过程，剖析了学习难点的关键问题，充分发挥学生多种感官的功能作用，实现了教学过程最优化，降低了学生的学习难度。 二、教学过程与分析 (一)整体设计 在这堂课上我让学生通过亲身体验培养他们自主的学习方式，唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生自主发展。 根据每组学生的特点，我为他们制订了不同的学习要求，并进行异质分组。以自主学习为主线，设计了以下活动环节：  情境引入 激发情感 选盆：讨论、比较、确定 铺土：课件演示、突破难点 盆栽实践 掌握重点 种苗：强调种植线，掌握细土量 总结激励 分享喜悦 浇水：演示观察，掌握方法 （二）片段分析 片段一：尊重信任 师：种文竹需要准备什么呀？ 生1：需要烂泥（泥土）。 生2：需要水，还有铲子。 师：对，有了这些现在可以种了吗？ 生：（齐声）可以。 师：好，大家一起种吧！ 生：（个别）不可以，没有花盆怎么种啊？ 师：对，首先要选一个花盆。看，老师这里有三种花盆，应该选择几号花盆呢？小组讨论一下。 师：想好了吗？每个小组派一名同学去选盆，其他同学看一看他们选得对不对，合适不合适。 （学生选盆，结果全部选择2号盆。） 师：有不同意见吗？有不同意见可以上来选。 师：大家都选2号盆，讲讲理由。 生：1号盆太小，3号盆太大。 师：好，老师听你们的，就用2号盆。 尊重学生的选择，相信弱智学生具有一定的思维能力与审美能力，肯定学生的 自我真实展现，是师生之间平等、融洽关系的体现。课堂属于学生，创设和谐、民主、相互尊重的气氛是学生主动参与学习的前提。弱智学生虽然缺乏一定的学力，但并不是没有学力，给学生留下思考、判断的空间，使他们能够结合原有的生活经验思考问题，主动地进行知识的迁移，完成对对象的比较、分析和判断，对他们的长远发展是十分有意义的。 [片段二]自主实践 师：现在干什么？ 生：放土 师：好，我们先放土，放土又叫铺土。 师：看看，桌上有几种土？想一想：应该先铺哪种土？ 生1：粗土。 生2：细土 师：应该先铺粗土还是先铺细土呢？我们来实践一下。谁来铺粗土？谁来铺细土？其他同学认真看，仔细想：先铺什么土好呢？ （学生对比实践。） 师：我们先听他（铺细土的同学）自己说铺细土好不好。为什么？ 生：不好。因为细土会从花盆的洞里漏下去的。 师：小朋友你们说先铺什么土好？ 生：（齐声）先铺粗土。 师：好，我们分组铺粗土。 通过实际操作中的比较，学生很容易对应该先铺粗土还是细土作出正确的判断。 这种形式激发了学生的积极思维，促使他们兴致勃勃地操作，直接参与探求新知的过程，感受学习的乐趣。铺土的学生发挥了各种感官，动手、动口、动脑；其他学生也积极参与了观察、思考和讨论，在自主探究中得出的结论比老师告诉他们答案更有意义。学生经历了整个过程，感受是直接、真切而深刻的。否则他们只是表面地、形式地“掌握”，时间一长就会忘记。 [片段三]课件解疑 师：大家真能干，别的小朋友也能像你们一样动脑筋吗？一起来看这三个小朋友是怎么铺的。 （放：Frash——三个小朋友铺土：第一个太高；第二个太少；第三个在铺土时出现了问号。 ） 师：大家看，这里出现了一个？号，这个小朋友有问题：花盆上的种植线有什么用？谁能告诉他？ 生：这条线提醒我们，苗种植后，最上面的土最好不要超过或者低于这条线。 师：对，正因为最好不要