游永恒 高校教师教学专业素养的构建.ppt

高校教师教学专业素养的构建 　　 游 永 恒 四川师范大学教师教育学院 课件不拷贝 学 习 交 流 要 点 . 教师要树立建构主义的教学观 . 懂得课程资源开发的路径 三. 熟悉基本的教学范式 四. 高校教师的学术境界 理念，资源，方法，境界 一、教师理解“建构主义”的教学观 知识是通过“接受”学会的还是通过“建构”学会的，这是两种不同的学习观 教学观念多种多样，学界比较公认的有效教学观是“建构主义”的教学观 １、知识的主观性，个体性与多样性 核心要点 　认识到知识具有人的主观性，个体的经验性，这就导致了教学中对学习者的关注，这就是“目中有人”的学习观。 　 　这也促使教学从关注教师的“教”到关注学生的“学” 2 “经验与活动”是学习的核心要素  　名词形态的经验（过去经历了什么，积累了什么） 　　重视经验在知识建构中的意义 ，学习者已经经历了什么，已经知道什么，这是学习的基础，对于新的学习行为很重要 。 学习是知识意义建构的过程 因此，学习不是简单的信息输入、储存、和提取的过程，不是简单的信息积累和“增长知识”。 任何已有的知识都需要学习者以建构的方式去理解、思考与实践，从而使之成为“自己”的知识。 “洗脑”这个说法有多少道理呢？ 　　３、重视”对话型”的课堂文化 　　学生根据自己先前的“经验”，与他人协商、对话、沟通，在交互质疑的过程中建构知识的意义。 从“个人建构主义”到“社会建构主义” 　通过分享集体智慧与经验来学习成为一种重要的学习形式 二、课程资源开发的主要路经 　课程资源指构成课程内容的基本素材和实施课程的基本条件。 　前者叫“素材性课程资源”，后者是“条件性课程资源”。 今天的教师要有课程资源的意识 　很多教师有教材意识但缺乏课程资源意识 1 教科书是“基本的”课程资源 为什么我们也要尊重教科书 教科书的优点：规范性好，体系完整，目标明确，教学目标的定向清楚。 缺点：缺少灵活性，难以满足多样化的学习需求，常常落后于时代。 今天我们提倡“用教科书教”而不是“教教科书”，这句话的深刻含义？ 　专研教材，吃透教材 　拓展教材，超越教材 　优秀的教师不能满足于吃透教材，写好教案的要求，而是超越教材，运用多种课程资源来实现教学的目标。 2、挖掘课程的历史资源 　　超越表面描述，让课程具有历史的纵深感。 　课程的历史资源最能体现思考问题的方法，争论，观点的多样性，思维方式和价值观的演进等特点。 案例示范 ３、学生的经验是“最直接”的课程资源 学生知道什么？ 学生不知道什么？ 学生在哪些问题 上似是而非 ？ 关注学生经验 创设学生经验 个案分析 课程实践 社会调查 社区服务 研究性学习 ４、现实的社会生活是最生动的课程资源 （1） 材料要有典型意义 （2） 材料要反映时代特点 州政府的博物馆成了学校的课程资源 日本学生的防灾教育 为学生提供州长实习计划 ５、教师的综合文化素养是重要的课程资源 课程资源匮乏是教学 效果差的重要原因 冰山下的知识构成了 教师的文化底蕴 在现代课程理念中： （1）课程是开放的系统。 （2）