2012学年嘉定一中教科处工作述职报告-上海嘉定区第一中学.docVIP

2012学年嘉定一中教科处工作述职报告 2012学年学校教育科研，坚持科研为教师的教育教学中存在的问题提供解决的方案，坚持科研为学校的发展提供有生命力的依据，坚持真问题的研究；同时对教师的科研项目进行针对性的指导；对成果的形成进行多次反复的研讨。也在不断思考科研如何去改善教育，提高教育教学的质量。 一、实施学校规划中的重点项目 1．项目概要： 项目名称：嘉定一中学生自主与创新发展内涵与实践研究 在新规划中提出，学校办学的核心理念，嘉定一中自1999年提出“主体——发展性教育”，指引学校教育改革与发展的方向，也指导学校学生培养的规格与标准，使学校办学取得了很大发展。历经10余年之后，随着教育改革的深入发展，学校办学目标的不断提升，我们在未来的10年中，在传承“主体——发展性教育”成功经验的基础上，将“主体----发展性教育”的侧重点和操作点落实于“自主——创新教育”，突出“自主创新，主体发展”的要求。 本学期将会同学校，教导处、德育处，共同开展课题研究，把自主——创新课题变为可以进行实践的项目。 2．全体人员明确两个概念 理清两个关键词的理解（自主、创新）在行政会上交流8月26日上午，部门制定工作计划时进行分解落实。 （1）、自主：我们把自主的探讨引申为“学生的实践”。它包括“实践意识”、“实践素质”、“实践技能”三大方面。 ①实践意识 实践意识是“学生实践”能量开启、获取、发展、结果的前提。 （a）态度：包括“热爱实践、理解实践、立足实践、勇于实践”四个方面 （b）精神：包括“探索精神、批判精神、开拓精神、创新精神”四个方面 （c）观点：包括“价值观点、效率观点、竞争观点、创造观点”四个方面 （d）目的：是通过求索、总结、提高、达到获取新知、善于实践之目的 ②实践素质 （a）信息分析素质：指决策前的慎思过程，包括比较、分析、判断的能力。 （b）信息决策素质：指慎思后，对实践层面的选择，包括对模仿、借鉴、改进、创新的确定。 ③实践技能 （a）信息收集与获取的方法与能力：包括观察、调查、检索统计、归纳等。 （b）信息的实施能力：包括设计、计划、制图、分配、实施、监控、协调等。 （2）、创新：我们把创新的探讨引申为“思维——创造（中在思维能力）”，在中学阶段，把思维能力的培养放在首位，而对于“创造能力”的培养，则立足于创设“创新思维的体验过程”，使学生逐渐养成创新思维的习惯，继而才能获得创新能力的发展。 ①思维能力 （1）共性思维能力：包括“形象思维、抽象思维、横向思维、纵向思维、正向思维、逆向思维、聚合思维、发散思维、演绎思维、归纳思维、系统思维、直觉思维”等十二个主要思维能力。 （2）个性思维能力：包括“理论思维、辨证思维、立体思维、统摄思维、创造性思维、上升性思维、艺术性思维、决策性思维”等八个主要思维能力。 ②方法——策略能力（重在方法） 包括“观察法、调查法、实验法、文献法、比较法、分类法、类比法、模拟法、归纳法、演绎法、分析法、综合法、借鉴引用法、数据分析法、表格图示法、控制变量法、逻辑推理法、假设猜想法、统计分析法、交流互补法”等多种方法。 ③创新思维体验 养成好奇、追求、体验、经历、分析、思辨的好习惯。 3．通过科研普及班进行创新的文献综述 对“创新”的界定 在汉语中，一开始没有“创新”一词，《辞源》也没有载入，“创新”一词在《南史·后妃传·上·宋世祖》中曾提到，是创立或创造新的东西的意思。后来，汉语中使用“创新”这一词汇时，一直解释为“抛开旧的，创造新的”或“创造革新”。 在英语中“创新”(innovation)则是一个由来已久的词汇，它来自拉丁文。拉丁文词根nova表示“新的”，加上前缀in导致动词化，具有“更新”的含义，意味着对原来的东西加以变更和改造。在研究中，“创新”是一个内涵丰富的综合概念，不同学者从不同方面界定了创新的本质特征。 1912年美国学者约瑟夫·熊颇特在他的《经济发展理论》中，首次提出了“创新”的概念，提出“创新”是一个过程的概念，他认为，“创新”就是 生产要素和生产条件的新的组合引入生产体系，即“建立一种新的生产函数”，其目的为了获取潜在的利润。他明确指出：资本主义发展的根本原因不是资本和劳动力，而是创新，他给创新下的定义是： ——引入一种新的产品或提供一种产品的新质量 ——采用一种新的生产方法 ——开辟一个新市场 ——获得一种原料或半成品的新的供给来源 ——实行一种新的企业组织形式 这是对创新下的描述性定义，它是在描述创新的外延，而没有直接揭示其内涵。 我国学者唐五湘在其《创新论》一书中，总结归纳了五种主要的关于创新的定义，即： ——创新是开发一个新事物的过程 ——创新是运用知识或相关信息创造和引进某种有用的新事物的过程 ——创新是对一个组织或相关环境的新变化的接受 ——创新是指新事物本身