审辩性思维的基本内涵研究现状和培养路径-上海师范大学学报.PDF

《现代基础教育研究》 第 卷, 年 月 ( ) , 27 2017 9 ResearchonModernBasicEducation Vol.27 Set.2017 p 、 审辩性思维的基本内涵 研究现状和培养路径 姬国君 ( , ) 上海师范大学 教育学院 上海 200234 : , 摘 要 作为学生核心素养培养的重要一环 学生审辩性思维能力的培养不仅是个体主 , 。 体性的发展要求 同时也是当代社会人才竞争的迫切需求 审辩性思维是基于充分的理性与 , , 、 客观事实 对个体的能力与意愿进行适切评价的一种综合能力 文章围绕其教学理念 教学模 、 , : 式 融入课程以及创造力进行阐释 继而提出审辩性思维能力的培养路径为 培养审辩性思维 ; ; ; 。 的转化力 构建审辩性思维的教学模式 着力开发审辩性学科课程 塑造审辩性思维的创造力 : ; ; ; ; 关键词 审辩性思维 教学理念 教学模式 课程 创造力 、 一 引言 ① , ( ) , 世纪 年代 审辩性思维 始于美国为代表的西方国家 旨在通过审辩性思 20 40 CriticalThinking , 。 , 维课程进行一场教学改革运动 从而培养学生的审辩性思维能力 在 1950年 由于美国出现了麦卡锡 , 。 , , 主义思潮 致使这项教育改革运动受阻 直到 1970年 审辩性思维再度成为美国教育改革运动的焦点 。 , 自此美国学生运动处于高涨阶段 时隔 年之后 美国与苏联展开的太空领域的竞赛大大推动了科学 10 , 。 研究的发展 这时审辩性思维大受推崇 ,“ ” , , 世纪 年代末 审辩性思维 理念开始逐渐引入到我国 继此之后 国内诸多学者对其进行了 20 80 , ,