以课程滋润幼儿心灵-朝阳科技大学数位教学平台.PPT

以課程滋養幼兒心靈 林楚欣 博士 朝陽科技大學幼保系副教授 林楚欣簡介-學經歷 看見孩子、聽見孩子、感受孩子、欣賞孩子 學歷 美國亞利桑那州立大學 Arizona State University 課程與教學博士 （主修幼教） 經歷： 台中縣大里市塗城國小教師 弘光醫專幼保科專任副教授 靜宜大學教育學程中心主任 台灣嬰幼兒教保學會理事長 朝陽科技大學幼保系系主任 林楚欣簡介-現任 朝陽科技大學幼保系所副教授 台中市種子幼稚園教學顧問 台灣嬰幼兒教保學會常務理事 中小學/幼兒園親職教育講座講師 幼教人員/保母專業成長講師 生命教育/心靈成長講座講師 教育部幼稚園/托兒所輔導教授 幼稚園/托兒所評鑑委員 亞洲研究院兒童教育研究所所長 幼教/保相關國家考試命題委員 政府機關專業委員會委員 學術期刊編審委員 期刊、研討會、升等論文審查 林楚欣簡介-學術專長與興趣 主題/方案教學 幼兒全語言教學 幼兒遊戲 幼兒課程模式 幼教師專業成長 親職教育 生命教育 情緒管理 品格教育 靈性教育 前言 過去十幾年來，幼教界的空前變化。 經歷了一段價值錯亂的時空，而且至今仍未見顯著改善。 「不能輸在起跑點」的執著與迷思。 忽略幼兒的身心狀態，將成人的價值觀加諸在幼兒身上，妄求卓越、優異的假象。 重新看見幼兒，回歸幼教本質。 幼兒心靈特徵 只要信任，有愛就好。 充滿好奇，單純接受。 靈性充滿，超越理性。 模仿典範，嚮往學習。 喜愛重覆，享受成就。 樂在遊戲，活在當下。 尊重自然＋時間累積＋經驗意義＝心靈能量 看見幼兒心靈的價值 只有短短5-6年 人格形成的關鍵期，影響深遠 無限可能—孩子的100種語言 是生命的原貌，也是生命的方向 蘊藏許多啟示 尊重、陪伴、欣賞、享受、感恩  其實有一百 洛利斯．馬拉古齊 孩子是由一百組成的 孩子有一百種語言 一百隻手 一百種念頭 一百種思考方式、遊戲方式與說話方式 還有一百種聆聽的方式 驚訝和愛慕的方式 一百種歡樂 去歌唱 去理解 一百個世界 去探索 去發現 一百個世界 去發明 一百個世界 去夢想 孩子有一百種語言 一百一百再一百 但被偷去九十九種 學校與文明 使他們身心分離 他們告訴孩子 不需用手思考 不需用腦行事 只需聽不必說 不必帶著快樂來理解 愛和驚喜只屬於復活節 他們催促孩子去發現已存在的世界 在孩子一百個世界中 他們偷去九十九個 他們告訴孩子 遊戲與工作 現實和幻想 科學與想像 天空與大地 理智與夢想 這些事都是水火不容的 總之 他們告訴孩子沒有一百存在 然而孩子則說 不！ 其實真的有一百！ 滋養幼兒心靈之「道」 人法地、地法天、天法道、道法自然 課程是幼兒學習所走之「道」 道＝歷程 歷程決定結果 歷程元素繁複、個個重要 典型的課程 顯性課程—看得見的 隱性課程—看不見卻真實存在的 計畫課程—預先規畫的 萌發課程—經過蘊釀後發展而來的 隨機課程—偶發性的 典型課程的範籌 身體/動作 語言/語文 社會/人際 情緒/覺受 美感/創意 認知/運思 教師在課程上的任務 設計—基本構思 準備—相關資源 等待—最佳時刻 引導--旁敲側擊 執行—保持彈性 陪伴—與孩子同在 尊重—個別差異 決策—最後把關 教學連續線 非直接 直接 認可 / 榜樣 / 促進 / 支持 / 鷹架 / 合作 / 示範 / 直接 另一種課程—情境 教室情境—與主要課程相關 校園情境—顯示辦學風格 校外情境—善加利用 時間安排—呼吸之間 活動型態—多元交替 功能何在？ 熟輕熟重？ 教師在情境上的角色 規劃—釐清原則 預備—引起動機 順勢—營造意義 推手—拓展可能 支持—發展自信 協助—幫他圓夢 累積—看見過程 創造—從無到有 還有一種課程—教師 幼教信念 基本能力 專業知能 -幼兒發展與學習 -課程哲學 -教學技巧 -親師合作 生命智慧 讓教師本身成為好課程 愛與榜樣 溫暖與柔軟 樂觀與熱忱 耐心與毅力 學習與思辯 靈活與沉穩 覺醒與智慧 課程理念與原則 人本觀 符合身心發展 建構論 教育即生活 統整不分科 全語言 多元智能 真實評量 有意義的幼兒課程 思考、提出問題 說話、書寫、溝通 建構、傾聽、觀察 探索、實驗、操弄 主動、自發、專注 解決問題 發現、統整 成功、失敗 分享、合作 想像、創造  提升感官機能的敏銳度 促進粗大和精細動作的發展 養成良好的生活、飲食與衛生習慣 培養自我照顧和自我管理的能力 建立保護自我安全的意識 幼兒課程的目標-語言/語文 培養專注聆聽的良好習慣 發展有效溝通的口語表達能力 培養主動閱讀、喜愛文學的特質 提升幼兒閱讀理解