微调版能力指标92年版能力指标.PPTVIP

* * 生活課程課綱微調說明 生活課程課綱微調說明 微調版能力指標 92年版能力指標 說明 1.說明兒童從生活活動中獲得 的學習是多面向的、是整體 性的，因為人的知識、能力 也是整體的。 2.學習是兒童自發的，但是， 若有教師的啟發和引導，則 將使學習方向更清晰、更具 成效，也因教師的肯定和讚 賞而受到鼓勵。 3.描繪一個願景，也是生活課 程的目標。 特別應以生活為中心，統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活中的各種互動與反省能力，奠定從生活中學習的基礎。 微調版等同於對92年版的詮釋，只是多引用一些事例來說明，使其讀起來比較具體、明確。此外，特別強調的是一個多面向的認知個體及其整體性、周延性的處理問題能力之養成。 (一)基本理念 生活課程課綱微調說明 微調版能力指標 92年版 能力指標 說明 1.培養探索生活的興趣與熱忱，並具 備主動學習的態度。 2.學習探究生活的方法，並養成良好 的做事習慣。 3.覺知生活中人、我、物的特性，並 瞭解彼此間的關係與其變化現象。 4.察覺生活中存在多元文化與各種美 的形式，並養成欣賞的習慣。 5.察覺自己生活在各種相互依存的網 絡中，能尊重並關懷他人與環境。 1.人與自己 2.人與社會 3.人與自然 92年版的三項課程目標，容易使教師直接聯想到它是由藝術與人文、社會、自然與生活科技此三個領域的組合體。故微調版條文的表述儘量採比較「整合性」的用語，希冀教師把「生活課程」當作「一個整體」來看。 (二)課程目標 (三)能力指標 不會再有「學科知識」的分野問題 讓三個領域（自然、社會、藝文）主宰的影子變淡，生活的主體浮現。 (1)儘量一開始即採用「兒童能由生活活 動中學習到什麼能力？」的想法來寫。 (2)儘量減輕「事例」的依賴。 對「能力」一詞的解釋 微調版則以認知歷程來作「能力」的分項，只是在各分項中加入必要的事例 捨棄以「解決某學科領域問題」來作為「能力」的名稱，而以「能多面向地察覺及覺知，能完整的、周延地處理問題」為「能力」的判準。 (三)能力指標 微調版能力指標 92年版能力指標 則以五個能力主軸來說明， 能力指標與十大基本能力 生活課程所有的能力指標，皆取自社會、藝術與人文、自然與生活科技這三大領域的能力指標， 生活課程能力指標 以五個能力主軸17條能力指標，取代原先53條且三個領域分列的能力指標。 認知的歷程分五項表述 「探索與體驗」 「理解與欣賞」 「表現與應用」 「溝通與合作」 「態度與情操」 (三)能力指標 微調版能力指標 92年版能力指標 1-1以五官知覺探索生活，察覺事物及 環境的特性與變化。 1-2透過各種媒材進行探索活動，喚起 豐富的想像力，並體驗學習的樂趣。 1-3探索生活中的人、事、物，並體 會各種網絡之間的互賴與不可分離 性。 原為17條 探索與體驗 (三)能力指標 微調版能力指標 92年版能力指標 2-1接觸生活中的人、事、物，理解文 化、藝術與自然現象的豐富性。 2-2觀察生活中人、事、物的變化， 覺知變化的可能因素。 2-3察覺不同人、不同生物、不同文 化各具特色，理解並尊重其歧異性 欣賞其長處。 原為12條 理解與欣賞 (三)能力指標 微調版能力指標 92年版能力指標 3-1 嘗試運用各種生活素材，表現自 己的感受與想法。 3-2 練習並運用探究人、事、物的方 法，解決生活的問題、美化生活 的環境、增加生活的趣味。 3-3 養成動手探究事物的習慣，並能 正確、安全且有效地行動。 原為12條 表現與應用 (三)能力指標 微調版能力指標 92年版能力指標 4-1使用合適的語彙或方式，表達對 人、事、物的觀察與意見。 4-2學習體會他人的立場、體諒別人， 並與人和諧相處。 4-3能聽取團體成員的意見、遵守規 則、一起工作，並完成任務。 原為8條 溝通與合作 (三)能力指標 微調版能力指標 92年版能力指標 5-1相信自己只要能真切的觀察、細 心的體會，常可有新奇的發現。 5-2察覺自己對許多事務的想法與作法， 有時也很管用。 5-3喜歡探討事情演變的原因，並養成 對周邊訊息做適切反應的態度。 5-4養成參與、欣賞展示及演出時的基 本禮儀與態度。 5-5產生愛護生活環境、尊重他人與關 懷生命的情懷。 原為8條 態度與情操 (四)實施要點 92年版的實施要點簡潔，提醒教師在實施生活課程時，不要忘了其整體性，也要注意其應有的授課時數。 微調版的實施要點，