中層管理人員與課程的施行工作坊.ppt

EDB workshop_Part III_teacher 學前教育課程 中層管理人員與課程的施行工作坊 III. 兒童為本的課程的實踐/應用 III. 兒童為本的課程的實踐/應用 III.兒童為本的課程的實踐/應用 不同模式的課程設計 遊戲活動的理論與應用 如何設計富學習成效的遊戲活動 「學前教育課程指引(2006)」 課程設計：綜合課程 不同綜合課程設計模式 分科 多學科綜合模式 跨學科綜合模式 超學科綜合模式 教學策略：遊戲活動 活動 (六) 就你對2006課程指引的認識，包括學前教育核心價值 、學前教育課程基本原則、及學前教育課程架構 (即四大發展目標 、六大學習範疇 、三大元素)等去設計以 “夏天” 為主題的活動。 學員先自行設計活動，然後在小組內分享，最後再在班中討論。 活動 (七) 若以主題網去顯示你所設計的以“夏天”為主題活動，那你的主題網會是怎麽樣的呢？ 1. 課程設計：綜合課程 分科 多學科綜合模式 跨學科綜合模式 超學科綜合模式 分科 多學科綜合模式 跨學科綜合模式 超學科綜合模式 活動 (八) 現嘗試以 “暑假” 為主題去設計出一個超學科綜合模式的課程。然後再分析此課程如何做到了 四大發展目標 六大學習範疇 三大元素 可以小組形式合作 2. 教學策略：遊戲活動 功課 (一) 老師要在任教學校搜集一些他們認為是幼兒正在進行遊戲活動的片段，並記錄 背景：功課活動後、有否老師參與及互動 形式：大組、小組、個別 類別：建構、扮演 環境佈置：角落 功課 (二) 以6人一小組，每小組預備一項遊戲活動作示範及扮演。 在設計該項遊戲活動時，每小組應注意： 班級？幼兒人數？老師人數？遊戲活動進行時人手分配安排？ 主題是甚麽？ 在日程中那個時段推行此遊戲活動？ 畫出課室內的平面圖以示班內的角落位置 遊戲活動會在那個角落 / 位置進行？佈置會是怎樣的？ 物料預備？ 老師角色？ 幼兒會得到些甚麽學習經驗？ 會 / 曾在過程中遇到些甚麽困難？會建議 / 已作出些甚麽改善方法？ 註：小組應選擇實際情境而非理想化的去模擬設計 / 示範及扮演遊戲活動。 活動 (九) 就老師在功課 (一)搜集得來的遊戲活動片段，討論 何謂“遊戲活動”？ “遊戲活動”多是在甚麽情況下發生？(例：小組活動後) 老師在當中的角色是甚麽？ 甚麽種類的“遊戲活動”最受幼兒歡迎？為甚麽？ 幼兒得着些甚麽學習經驗？幼兒間有互動嗎？為甚麽？ 何謂遊戲活動？ 遊戲的特徵 內在動機 , 自發 , 自動 自由選擇 積極參與 重過程 , 輕結果 無固定模式 不受外在規則限制 超越外在現實及時與地 異於探索行為 遊戲類別 (1) 芭頓 (Parten) 以社會發展觀點觀察兒童的社會性遊戲, 分六個發展階段: 無所事事的行為 旁觀行為 單獨遊戲 平行遊戲 聯合遊戲 合作遊戲 (2) 史密蘭斯基 (Smilansky) 將認知性遊戲修訂為四類: 功能遊戲 建構遊戲 戲劇遊戲 規則遊戲 活動 (十)如何設計富學習成效的遊戲活動？ 讓各小組在功課 (二) 所預備好的作示範及扮演，然後一起深入討論當中的學習成效，並探討設計富學習成效的遊戲活動之必要條件。 功課 (二) 以6人一小組，每小組預備一項遊戲活動作示範及扮演。 在設計該項遊戲活動時，每小組應注意： 班級？幼兒人數？老師人數？遊戲活動進行時人手分配安排？ 主題是甚麽？ 在日程中那個時段推行此遊戲活動？ 畫出課室內的平面圖以示班內的角落位置 遊戲活動會在那個角落 / 位置進行？佈置會是怎樣的？ 物料預備？ 老師角色？ 幼兒會得到些甚麽學習經驗？ 會 / 曾在過程中遇到些甚麽困難？會建議 / 已作出些甚麽改善方法？ 註：小組應選擇實際情境而非理想化的去模擬設計 / 示範及扮演遊戲活動。 教師在兒童遊戲中的角色 時間的規劃者 空間的規劃者與情境的佈置者 遊戲材料的提供者 經驗的提供者 遊戲行為的觀察者 遊戲活動的參與者 遊戲活動的引導者 1. 時間的規劃者 給予充裕的遊戲時間； 預先告知遊戲的結束時間； 遊戲時間較長，遊戲行為的層次會較高； 遊戲時間較短，遊戲行為的層次會較低，例如：無所事事、旁觀、轉換行為、功能遊戲、和平行遊戲； 在較長的遊戲時間裏應進行團體遊戲、建構遊戲和戲劇遊戲 2. 空間的規畫者與情境的佈置者 空間的大小安排會影響遊戲品質； 較少的空間面積會造成： 較多的攻擊行為； 幼兒較難專心於遊戲活動內； 限制幼兒間的互動； 適度的區隔可： 減少幼兒在室內奔跑的情形； 提高幼兒遊戲行為的層次； 減少幼兒彼此間的干擾； 提高幼兒遊戲時的專注力； 引發幼兒較為豐富的遊戲內容。 3. 遊戲材料的提供者 提供合乎幼兒能力及年齡的遊戲材料； 提供開放式的遊戲材料； 年齡較小的幼兒