中小学生媒介素养教育研究.doc

课题名称：中小学生媒介素养教育研究 课题级别：教育部重点课题 学科分类：教育发展策略 研究总报告 序 言 随着我国社会主义市场经济体制的确立，大众传媒走向了市场化，不可避免的抹上了浓厚的商业色彩，带有明显的功利主义倾向。为了追求发行量和收视率，刻意迎合大众的低俗趣味和猎奇心理，传播内容良莠不齐、鱼龙混杂已成为不争的事实。大量暴力、色情、不良广告等信息的产生，对青少年从感知到认识都产生了负面的影响。长期以来，我们始终把查禁媒介不健康内容作为解决这一问题的主要途径，然而却是屡禁不止，难以从根本上解决问题。当家长式的简单干预显然已经无法与媒介争夺青少年的注意力时，与其一味对媒体信息发表抨击和指责，想法设法不让青少年接触到有害信息，毋宁帮助青少年获得一种能力，一种正确使用和有效利用媒体的能力——媒介素养。 放眼世界，英国、法国、德国、芬兰、美国、加拿大等发达国家都已把媒介素养教育设为全国或国内部分地区中小学的正规教育内容。亚洲一些国家和我国的港台地区也已开始推行了媒介素养教育。他们把媒介素养看作是听、说、读、写能力的一种延伸，与识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力一样，是个体在现代社会必须学习的一种能力。遗憾的是，目前国内媒介素养教育总体处于萌芽状态，中小学的媒介素养教育几近空白。虽有少数有识之士零星地尝试着课堂试验，但缺乏系统且广泛的调查研究，也始终没能将其引入日常的正规教学。在政府日益关注网络媒介负面影响、关注青少年健康成长的环境下，利用试点学校稳定地开展正规的媒介素养教育，是我们进行媒介素养教育的必然选择，也是未来的必然之路。 基于这样的认识，笔者申报的《中小学生媒介素养教育研究》课题，荣幸地被批准为教育部“十五”规划的重点项目（项目编号：DHA050104）。本研究总报告就是对这项研究的进展和结果的描述和阐述。 摘 要 《中小学生媒介素养教育研究》课题组采用实证研究和理论研究相结合；国外成功经验和本国国情相结合；史料分析归纳和个案分析相结合的原则，有计划、有步骤地开展了研究工作。首先运用实证研究的方法，在江苏省内的17所中小学校，展开了历经8个月的万人问卷调查，回收的11540份有效问卷，均采用SPSS软件分析处理，所得数据结合调查活动中的座谈和走访写成系列论文和研究报告，并公开发表和递交相关教育机构。其成果较为清晰地把握了当今中小学生媒介素养及其教育的现状，提出了适合目前国情的中小学生媒介素养教育的核心内容和开展形式。调查数据显示，目前中小学生媒介素养现状堪忧，家庭和学校媒介素养教育严重缺位。鉴于现实中家长媒介素养较低，所以充分利用学校资源率先在2-3年级、4-6年级、7-9年级三个学段，以媒介微观、中观、宏观三方面为核心内容，在综合实践课中试点开展媒介教学为宜。与此同时，课题组建立了实验基地，进行了师资培训，制定了媒介素养“三进阶”的教学格局，建构了“认识·欣赏·解读·批判”的媒介教学模式，使媒介素养的教育真正走进了小学课堂，基本实现了科学研究的过程就是效应和成绩的理想。 内 容 结 构 图 研究概述………………………………………… 4 问题的提出………………………………………4 研究目的－研究意义－研究假设－核心概念 研究背景和文献综述……………………………7 理论基础—相关研究成果 研究设计…………………………………………8 研究内容—研究对象—研究方法—技术路线 （ 四）研究实施描述……………………………………9 调查问卷的实施—课堂实验的实施 研究的发现或结论………………………………16 （一）中小学生媒介素养现状及结论…………………16 1．中小学生网络媒介素养现状………………… 16 2．中小学生电视媒介素养现状………………… 23 3．中小学生电影媒介素养现状………………… 34 4．手机/小灵通媒介素养现状……………………43 （二）中小学生媒介素养教育现状及结论……………51 1．家庭、学校的媒介素养教育严重缺位……… 51 2．家长和教师的媒介素养现状差别明显……… 51 （三）开展中小学生媒介素养教育的建议……………56 1．学校开展媒介素养教育迫在眉睫…………… 56 2．融入综合实践课教学为主要开展形式……… 57 研究中的实验成果………………………………60 （一）构建中小学媒介素养教育核心内容……………60 媒介微观—媒介中观—媒介宏观 （二）进行中小学媒介素养教育的课堂教学实验……64 认识·欣赏·解读·批判的教学模式 1．媒介素养教育课堂教学实录（1）……………65 2．媒介素养教育课堂教学实录（2）……………71 主要参考文献……………………………………81 致谢………………………………………………