信息技术课程与教学_教法(完整版).doc

一二三四五章考填空、选择、判断、简答，第三章考设计题 填空：0.5*30=15；选择：1*10=10；判断：1*10=10；简答：25；设计题：40； 考点：分层教学、情境创设、教师专业发展、评价设计、学案、课程发展历史、信息素养、任务驱动、课标纲要、学习倾向理论（ppt）、过程与方法 第四章 教学评价是：依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动 教学评价本质：是价值判断 教学评价作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用 美国教育心理学家布卢姆根据教育评价在教学工作中的作用，把教学评价（功能）分为诊断性评价（前置评价）、形成性评价和总结性评价三种类型。 要将诊断性评价（前置评价）、形成性评价和总结性评价有效地贯穿在整个学习过程之中，将定期的正式评价如单元考试、表现性评价和即时评价如学生作业评价、课堂表现评价有机地结合起来 注意评价的基准：绝对评价、相对评价、个体内差异评价；评价的表达：定量评价、定性评价。 前置评价：如入学时的摸底测验、分班测验；前置评价主要采用调查问卷法；前置评价作用：根据诊断结果对学生进行安置并不能完全解决个别差异和因材施教问题，它只是使教学适应个别差异的一个基本前提，只能把学生安置在水平大致相当的学生群体中。 绝对评价根据的额是某种外部标准；相对评价根据某种内部标准。 信息技术课程评价原则（6个）：评价功能立体化、评价标准多维化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容全面化、评价结果的多维归因。 过程性评价的方法：表现性评价、学程记录袋。 评价的三种方式：自评、互评、师评 常用的评价技术：课堂观察、调查、测验（定量）、档案袋评价（过程性评价） 评价资料的收集：一是系统客观地记录学生在学习的自然情境中的真是表现；二是可以通过 设置一定的作品如设计作业和实践活动来引发学生特定行为；方法有：系统的观察和轶事记录、典型的作品设计、项目型作业或实践活动 过程性评价的特点：关注学习过程、重视非预期结果 决定信息技术课程总结性评价内容的两个重要因素是：新课程的选择性、信息技术教材（最基本资源） 总结性评价的方法：传统的纸笔考试的形式、上机测试 学生程度总体好|总体一致——总结性评价；学生程度差异大|起点低——过程性评价 反馈方式：期望式反馈、启发式反馈、个别反馈、档案袋反馈 命题——总结性评价；试题类型的划分：客观题、半客观题、主观题 命题的基本原则：过程性原则、人性化原则、面向三维目标 考试四度：难度、区分度、信度、效度 中小学信息技术课程指导纲要（2000）：教学评价必须与以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。 中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。作用。从评价时机的角度看，对学生学习的评价可以分为过程性评价和总结性评价两类。要提高评价的有效性，就要准确理解两类评价的含义、功能和方法。 过程性评价的“过程”是相对于总结性评价所强调的“结果”而言的，关注容。 要区分与比较学生之间的态度和行为表现，而主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 比如信息技术教师可以借助主题学习网站中的评价模块或使用专门的测评系统即时评价学生的学习水平，可以依据评价量表快速实现学生自评、互评和教师评价的结合，也可以方便的建立电子档案袋收集学生学习过程中的各种材料。无论采用何种方式，如果采用成本较低、省时、省力的评价方式就能达到相同的评价目的，则不要选用高成本的评价方式。要注意综合运用多种评价方式，相互补充。 结性评价一般指向对学生经历了一个较长时期学习（如一个学期或所有模面评估每个学生真实的信息素养水平，避免只重视知识记忆和技能操练，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的应试倾向；避免使用题目固定、形式呆板的考试系统或考试软件扼杀学生的表现欲和创造性。 多种方法和手段综合评定学生的学业水平，特别要注意结合学生社会实践和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据评定学生一学期或整个学段学习情况的片面做法。 知识技能面的覆盖，又要通过题目的过程性特征的设计，唤醒学生学习或操作过程的经验，以提升对学生技能评测的效度。对于利用信息技术解决问题的能力考核，则需要采用实验操作或作品设计制作等题型，通常应采用上机操作方式进行，可以在真实的软硬件环境中进行测试，也可以在虚拟环境下进行测试，如采用虚拟组网系统可以回避在真实网络环境中考核的诸多不便，又能较好考察学生的组网能力。. 81.支架的方式一般