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借助讲评课改进学生学习方式 　　现在我们的课堂纷纷提倡改变课堂教学模式，提出“如何改进学生的学习方式”以调动学生的学习积极性和学习主动性，培养学生的学习能力，促使学生全面发展。因此，现在对新授课的授课方式研究很多，提出许多行之有效的模式，继而听课、讲课活动也多偏于新授课。但在实际上课中，还有一种常见课也是学生学习、能力培养的重要途径，这就是讲评课。 　　我们普遍认为讲评课的主要作用在于：通过讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等），总结成功经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力，基于此我认为讲评课的授课方式非常重要，结合“如何改进学生的学习方式”这一主题，在实际工作中，我对如何上好一节讲评课做了如下的努力。 　　一、讲评课上的要与不要 　　测试是学生学习阶段不可缺少的环节，但是这一环节并不受学生喜爱，那如何通过上好讲评课使学生从中受益并减弱对测试的排斥及测后的放松是非常重要的一步，我认为上好讲评课首先要注意几点要与不要。 　　（一）不要做的事情。 　　1.不要把讲评课上成简单的答案课，如果只是说说答案，让学生记一记、改一改，则只会让学生更排斥测试，更不能起到发现问题、查缺补漏的作用。 　　2.不要在课上大肆批评学生、指责学生考试成绩有多不好、平时有多不用功，出现多少不应该出现的错误。过分的批评容易引起学生的逆反心理，达到反效果，导致学生大部分不喜欢甚至讨厌历史课乃至历史老师。 　　3.不要对自己认为错得比较“离谱”的学生点名批评。这样容易引起个别学生的不满以至于反感，可能会导致其不愿上历史课甚至直接和你对立，扰乱课堂纪律，让你无法安心上好课。 　　（二）要努力做好的事情。 　　1.课前做好数据的分析，主要是分析年级、班级的平均分、及格率、优秀率、各分数段人数等情况，让学生结合自身实际分析自己在年级、班级中的位置，往往老师告诉学生的，不如学生自己发现的差距，更有刺激作用。再就是分析哪些题是出错率比较高的，哪些出现的错误是比较典型的（这部分是教师要着重讲到的），哪些能反映学生在知识掌握中存在的普遍问题，以备课上有重点地处理试卷。 　　2.根据课前分析的情况，课上拿出一定时间和学生分析，通过测试体现出来的问题，如知识缺陷、思维方法问题、解题方法问题或是学习态度的问题，以便学生明确原因，有针对性地查缺补漏。 　　3.要注重多表扬、少批评，测试就会有进步与退步，尊重学生的个性发展，鼓励其自信心的培养，把学生身上出现的个案问题拿到课后单独进行，让学生有成就感，同时注意保护学生的自尊心。 　　4.讲评试卷过程中要注意重点处理共性问题，对有代表性的个案问题，要注意处理的方法，讲究教学方式，转换提出的方式。 　　5.要注重学生的参与度，充分调动学生参与课堂的积极性，能让学生讲的就要放手。 　　6.注重对学生解题方法、学习方法的指导，促进学生下一阶段的学习。 　　二、讲评课以什么样的方式进行 　　结合学生喜欢探究、很多学生喜欢发表自己的看法等特点，我认为在讲评课中可以更好地发挥学生的主体性，充分利用学习小组，使学生在互帮互助中完成纠错与知识的掌握。 　　（一）学生自己纠错。 　　该环节可在课前进行，即在上课之前让学生先自己改错，教师要求学生对试卷初步纠正错误、找出错因。还要让学生记下自己理解不透的疑难问题，以便合作探究。 　　（二）学生合作探究解决疑难问题。 　　这一环节是要通过组内、组间及师生之间的合作探究，教师可要求各个学习小组讨论解决自己纠错中发现的疑难问题，并记下组内无法解决的问题，然后可与其他小组交换解决问题或共同解决问题。 　　一次测试后我第一次做了这样的尝试：我只选择了两个选择题做范例，让学生注意做题时要注意审题，告诉学生如何审题，明确选择题的审题主要是“三审”：审题干，审备选项，审选择方向，读清题目、找出关键词、看清是否逆向选择，即讲出命题意图，只是一般来说，审出这一点，才能明确作答的方向。剩下的题就交给各合作小组的小组长给本组的学生讲解，在这一过程中我发现学生积极性很高，平时听讲不太集中的学生也认真了，许多平时看来不喜欢说话的学生讲起来头头是道，蛮有小老师的模样，当时我就想学生的潜力是无穷的。 　　结合具体试题，具体问题具体分析，在实践中学习解题的方法。 　　例如：阅读材料并回答： 　　材料一：魏主曰：“国家兴自北土，徙居平城，虽富有四海，文轨未一。此间用武之地，非可文治，移风易俗，信甚为难。崤函帝圣，河洛王里，因兹大举，光宅中原。”──引自《魏书》 　　材料二：孝文帝曰：“今欲断北语，一从正音。其年三十以上，习性已久，容不可卒草，三十以下见在朝廷之人，语言不听仍旧。若有故为，当加降黜，