浅谈对高中历史活力课堂建设的思考.docVIP

浅谈对高中历史活力课堂建设的思考 　　摘要：在新课程改革背景下，历史活力课堂越来越受到重视，成为推进新课改的实质性措施，学校鼓励教师对历史课堂教学进行深入探讨，形成各具特色的模式，本文从历史活力课堂的内涵、特点、模式及价值等方面认识历史活力课堂的概况。 　　关键词：活力课堂自主性创新性互动性适时性 　　一、历史活力课堂的内涵 　　目前对于高中历史活力课堂的内涵还没有权威性说法。笔者认为，历史活力课堂指教师利用历史幻灯片、影像资料、投影、课件等现代化手段展示形象真实的历史情境，直观生动地再现历史事件和人物，让教师和学生直接参与其中，教师引导学生发现历史现象，关注历史问题，得出历史发展规律，学生通过合作学习等方式充分参与课堂并能够激发学生的竞争意识和唤起学生的兴趣的活跃的课堂。具体来讲，应从以下三个方面把握活力课堂的内涵。 　　二、历史活力课堂的特点 　　1.自主性 　　自主性学习不同于传统的被动式学习，他强调学生根据自身的学习能力和学习动机制订相应的学习计划和学习策略并自主地学习知识、技巧和能力的行为。建构主义学习理论认为个体学习的过程是对知识和意义主动建构的过程。个体要主动地建构对外部信息的解释系统。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者，必须主动地进行知识的建构。 　　2.创新性 　　新课标指出：历史教学要注重激发学生的好奇心与求知欲，发展学生的思维，培养学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，提高学生发现、分析解决问题的能力，提高历史综合适应能力。历史活力课堂要求我们在教学活动中本着创新的原则，主动发现问题，提出问题和解决问题。教师可以先创设一个历史情境，让学生在特定的历史情境中发现和解决问题，在问题的设置方面，教师应尽量创设一些启发类或者是其他有利于发展学生思维能力的问题，这样便于学生既发现问题又提高能力，实现二者的有机统一。 　　3.互动性 　　师生互动是历史活力课堂的基本要求和主要特点，学生不能停留在自己的学习体系中构建知识体系，教师也不能停留在自己的教学体系中一成不变。在历史活力课堂中，学生不是单纯地听老师讲，而是在老师的引导下逐渐参与课堂，通过听、说、问、练等方式与教师交流，提高解决问题的能力。 　　4.适时性 　　历史活力课堂重视评价的过程机制，让每个学生因评价而焕发活力，释放精彩。在历史课堂上，教师有意识地关注学生是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，倾听他人发言，参与他人合作，在学生进行交流时，教师可以用一些鼓励性语言或尊重的手势作出客观公正的评价。有积极意义的鼓励式课堂观察，既可以使教师更关注和了解学生，及时发现学生在学习过程中存在的问题，及时调整课堂教学，又有利于教师作出正确、及时、恰当的评价，为课堂营造平等、民主、安全、愉悦的氛围，让学生真正焕发生命活力。 　　三、历史活力课堂的模式 　　1.导学式模式 　　导学式教学模式不同于以往的教学模式，它强调在教学过程中，教师充分发挥对学生的引领作用，学生在教师的引导下积极主动地学习知识，并取得循序渐进的学习成果的一种自主教学模式。该教学模式源于启发式教学模式，但与启发式教学模式相比，其更注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。这正好与新课程中教与学的要求相吻合；教师从认知的权威到平等地参与课堂教学，从知识的传递者变成学生的学习促进者、组织者和引导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。江苏省丹阳高级中学在丹阳地区生源较好，是活力课堂导学式模式的实验学校，该校的18名历史教师在杨明名师工作室的领导下对导学模式进行不断探究，先后有《高中历史“导”与“学”》、《论历史教师的引导作用》等十几篇文章在江苏省“师陶杯”和江苏省“蓝天杯”论文评比中获奖，并开设一系列公开教学活动，学校近几年历史高考成绩都在镇江市名列前茅。 　　2.自然分材教学模式 　　自然分材教学简单说就是教学任务随学生的差异自然分化，教师引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践策略。该模式在教学中实施自学、互帮、点拨、测评四个彼此联系的环节，而这些环节可根据需要变换顺序。该教学模式还有一个特点，座位改变过去的一排排的摆法，将学生分成小组，围坐在一起，改变过去以控制学生为基础的“秧田式”座位，代之以学生合作为基础的“马蹄形”座位。这样，学生相互合作较容易，学生作为学习主体也更明显。江苏省丹阳市吕叔湘中学是省四星级普通高中，该校历史组从2009年开始借鉴华东师范大学周彬团队的教学成果，大大减轻学生的学习负担，在课后作业量明显减少的情况下反而提高学生的历史成绩，该校历史组也多次被评为“市优秀教研组”。 　　3.有效教学模式 　　所谓有效教学，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进