试析“适宜唤醒”原理在幼儿唱歌教学中的应用.docVIP

试析“适宜唤醒”原理在幼儿唱歌教学中的应用 　　一、原理应用的背景 　　在幼儿园的唱歌教学中，往往会出现以下两种情景： 　　镜头一：在教授《摇篮曲》时，教师设置了许多道具，有夜晚的背景图、摇篮、洋娃娃等。目的是给幼儿多方面的刺激，吸引他们坚持活动。但在过程中，幼儿的表现却不尽人意，显得过份兴奋，每位幼儿都忙着抱起洋娃娃做妈妈，老师说什么都听不到，形成教师无法控制的局面。 　　镜头二：教师为了让幼儿更好地掌握一首新歌中变化的节奏，用大鸭、小鸭的排列来训练幼儿唱出节奏，目的是用生动的形式吸引幼儿。但幼儿的表现很被动，在老师的指挥棒的指指点点下读出节奏几遍后，有个别幼儿已厌烦了。到学唱歌曲的环节时，幼儿已不想再唱歌了，教师的表情、语言、动作都无法再调动起幼儿的积极性。 　　以上是幼儿园音乐教学中的两个侧面，镜头一道具很多，但在教学过程中幼儿出现过动的情形，镜头二教师忽略了幼儿的兴趣与需要，使幼儿对活动本身已产生了抵触情绪，继而出现过静的情形。 　　为此，我尝试运用音乐教育中的“适宜唤醒”原理来指导自己的唱歌教学工作，旨在有效地驾驭教学活动的过程，让幼儿能够从愿意学唱歌、喜欢唱歌到有一定创造性地表演唱歌，通过唱歌活动获得一种主动的、充分的发展。 　　二、“适宜唤醒”理论及对我们的启示 　　所谓“适宜唤醒”是指人脑处于最佳的唤醒状态，这是进行高级神经活动的需要。要达到一种“最佳唤醒状态”，就必须使兴奋集中于与现时活动关系密切的脑区，并使与现时无关或关系疏远的脑区处于相对抑制的状态。这样，人就能够注意集中、精神焕发、头脑清醒、思维敏捷、行动迅速、主动。相反，在一种“不适宜唤醒”状态下，一方面人的情绪和行为便出现失调或失控，如幼儿在活动中过于兴奋的表现；另一方面也可能出现人的情绪低落和缺乏行动动力的情形，如幼儿在活动中过于安静，反应冷淡的表现。这两种表现在教育活动中可称为非理想反应，它是由“不适宜脑唤醒”引起的心理反应的外在表现，也叫“不适宜的心理唤醒”。 　　这个原理告诉我们：教师必须关注在教学过程中对影响儿童活动的有关因素进行控制和调节，包括儿童因素、教师因素、材料因素、方法和程序因素、时间与空间的因素五个方面，这种调节应指向幼儿的心理调节，最终指向儿童心理发展。 　　三、“适宜唤醒”原理在教学中的应用技术 　　教育原理的应用关键在于教育技术的掌握。在不断教学探讨中，我发现以下是几个重要的应用技术。 　　（一）望、闻、问、断技术。 　　旨在探索了解幼儿的已有水平和需要。 　　望：就是指观察幼儿在日常生活中对唱歌的兴趣及其行为表现，对幼儿的水平有一个大致的了解。 　　闻：就是指平时多听幼儿之间的谈话，听听幼儿都喜欢哪些类型的歌，对哪些作品掌握、表现得好，哪些作品还不够，哪些节奏掌握得好，哪些节奏还不够准确……等等的。 　　问：就是指多与幼儿交谈，多询问孩子喜欢怎样的活动，还想玩一些怎样的游戏，喜欢哪些的音乐形象……了解幼儿的需要。 　　断：就是教师根据以上三种方法得到的幼儿的反馈信息，对幼儿的需要有大致的诊断之后的“对症下药”，作出教学的计划。 　　（二）材料选择技术。 　　材料分无形材料与有形材料两种。 　　无形材料指的是歌曲以及歌曲本身各构成要素，如：题材、风格、旋律、节奏等。幼儿是生活在童话世界之中的，小花、小草会唱歌，小兔、小猫会说话，蝴蝶、蜜蜂会跳舞……，教师要根据幼儿的特点、需要来选材。旋律简单短小、音乐形象鲜明、可爱逗人的，均是幼儿喜爱的，如：《小狗》、《我爱我的小动物》等。 　　歌曲选择还应具有可接受性、教育性、思想性、艺术性以及内容、形式、风格等方面的丰富性和多样性。如：歌曲《猪小弟》，幼儿通过理解、扮演、演唱后知道了不讲卫生的害处，受到了教育。又如：滑稽歌曲《大象打喷嚏》，幼儿结合自己日常生活中打喷嚏的经历来进行表演唱，感受到这首歌幽默的风格、并且获得一些卫生常识，并建立简单的自我保护意识。另外，还可以选择一些民谣作为歌曲的体裁自己编曲。 　　有形材料就是指一些辅助性操作材料，如：道具、头饰、挂图、乐器……。这类材料的应用要注意与无形材料的配合使用，它的作用除了引起幼儿兴趣外，还有以下功能： 　　1.唤醒幼儿对歌曲的注意，方便幼儿理解歌词。有些歌曲的歌词幼儿可能不完全理解，幼儿兴趣上不来，有时还会造成唱错词的现象。教师可利用道具帮助幼儿理解。如：歌曲《小小蛋儿把门开》，教师设计的道具是一只有活动门的鸡蛋挂图，活动门内画有一只小鸡，教师通过演示教具把歌词的内容已基本演示出来给幼儿观察，幼儿很快就把歌词理解并记牢了。 　　2.增加唱歌教学过程的游戏性，能维持幼儿对唱歌的兴趣。如：歌曲《老鼠和猫》，教师投放了一些“老鼠洞”的道具。幼儿通过与老师的分角色扮演，用逼真的“老鼠洞”玩游戏，幼儿很投入，很快就把歌曲掌握了，并能用自己