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思想政治课堂“问题探究”教学模式的构建 　　摘要：新的课程理念呼唤学科教学彻底改变学生的学习方式。改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，这是教学改革的核心任务。追求课堂教学的有效，其方式和途径很多，但从学生的角度出发更有意义。为了学生“有效地学”，教师必须研究怎样“有效地教”。当前，在思想政治课常态教研的基础上，更有必要关注“教力”与“学力”正向增长的深度教研。 　　关键词：教学教力学力思想政治课堂 　　一、“问题探究”教学的本质及功能 　　问题探究教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。 　　问题探究教学除具有一般功能外，还具有特殊功能，这种特殊功能主要表现为：运用一系列逻辑方式和创造性活动方式，促使学生创造性地掌握知识；在新的情境运用已学知识，促使学生创造性地运用知识；形成并积累创造性活动的经验，问题探究情境有利于形成创造性的个性。 　　二、问题探究教学模式的流程 　　以提出和解决问题的方式获取知识的思维过程分为：问题探究情境的产出和问题的提出；已知解决方式的使用（这是“封闭式”解决问题的阶段）；新行动原则及解决方法的寻找（这是“开放式”解决问题的阶段）；实施寻找的方法和原则；检验解决方案这五个阶段。用下图表示： 　　三、问题探究情境的创设方式 　　在问题探究情境教学中，促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题探究情境，是教学过程和学生发展的动力，也是完善问题探究情境的一条途径，据日常教学，可通过下列方式创设问题探究情境。 　　1.从旧知中挖掘新意。既可深化对旧知识的认识，又可创设新的问题情况。例如，讲授“规律的客观性”时，教师可列举：在商品经济社会，价值规律是商品经济社会的基本经济规律，那么，在共产主义社会，价值规律是否存在呢？这是否意味我们消灭了价值规律呢？这一问题探究情境的创设，无疑有利于学生区分“规律的客观性”与“规律存在和发生作用的条件的可变性。 　　2.转换观察的视角。对学生已知的一些旧知识，转换观察的视角，挖掘出新意，则可创设问题探究情境。例如，在讲授哲学“普遍联系”的观点时，采用桑基鱼塘的事例，这一事件的讲述，使学生明确在食物链内部，“桑—蚕—鱼”之间是相互影响、相互制约的关系。教学“要从整体上把握事物的联系”时，可引导学生运用整体与局部辩证关系的原理分析这一食物链，指出：这一食物链中的每一环节都是至关重要的，其中只有某一环节发生障碍，都会影响后面的环节，在这里，每一个局部都关系全局。 　　3.利用学生的先验概念。所谓先验概念，又称“前概念”、“相异构想”，是指学生在学习某一事物的概念之前，从自身狭隘的经验出发，对该事物形成的看法和观点，并以独有的思维方式理解和解释日常生活中的某些现象。有些先验概念虽说可以为学生学习科学概念奠定基础，但有些概念会干扰科学概念的获得。在问题探究教学中，教师可利用先验概念与科学概念的矛盾之处创设问题情境，激发学生的探求欲望。例如抓住日常所说的“钱”与经济学上的“货币”的相异；日常所说的“物质”与哲学上的“物质”的相异；日常所说的“矛盾”与哲学上“矛盾”的相异；日常所说的“发展”与哲学上的“发展”的相异等，都可创设学生求异的问题探究情境。 　　4.利用不同的观点争论。对同一事物不同的人可能会有不同的看法，这种观点上的矛盾冲突就是我们创设问题探究情境的有效材料。例如，古希腊哲学家赫拉克利特提出“人不能两次踏进同一条河流”的命题，而他的学生克拉底鲁则说：“人一次也不能踏进同一条河流。”引用这两段名言后，要求学生判断谁是谁非，就可创设出问题探究情境。 　　5.讲述逸闻趣事。在问题探究教学中，引入一些日常生活中，或科学发展史上的逸闻趣事，则可创设极佳的问题探究情境。如： 　　一对孪生兄弟到公园去玩耍，回来后向母亲报告各自的观感。哥哥说：“那可真是一个好地方，荆棘上面也有鲜花。”弚弚说：“那可真是一个鬼地方，鲜花下面也有荆棘。”为什么在同一地点，同一时间，兄弟俩竟会得出如此不同的观感呢？ 　　6.引入社会热点问题。社会热点问题往往是学生极感兴趣的问题。引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，旣可创设问题探究情境，又可使思想政治课充满活力。例如，今天，我们每一个人都应将社会主义核心价值观内化为自己的实际行动。但是，“老人摔倒扶不扶”却成为当前普遍关注的社会热点问题，这一问题折射出当今社会一部分人的价值迷失和道德失范。教师可创设如下问题探究情境： 　　（1）运用文化作用的知识，谈谈为什么说“人民有信仰，国家才有力量”。 　　（2）面对“老人摔倒扶不扶”这一问题，请你从价值观角度谈谈怎样才能作出正确