新课程背景下思想政治课教学误区的思考与对策.docVIP

新课程背景下思想政治课教学误区的思考与对策 　　摘要：作者针对新课程背景下思想政治课教学的误区进行了分析：强调学生的主体地位，弱化教师的主导作用；强调探究式教学，忽视传统教学方式特别是教师的讲授；重教学的情境化，轻基础知识的掌握；追求教学手段现代化，忽视教学的实效性，并提出解决对策。 　　关键词：思想政治课教学教学误区解决对策 　　近年来，随着新课程教学改革的不断推进，广大中学思想政治教师围绕新理念组织教学，教师教学方式、学生的学习方式发生可喜变化，思想政治课堂可以说是百花齐放，精彩纷呈。但在教学实施中，我们明显感受到，有些老师在力图改变旧的教学方式的同时走进新的误区，其实我们多是变换着方式实现教师刻意设计意图的贯彻。这使我们不得不思考，方式的变化是不是就是课程改革的内涵，是不是就是课程改革的真谛？答案是否定的。有相当部分流于表面形式的不断翻新，重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现虚假繁荣。对此，笔者结合长期的教学实践，谈谈对思想政治课教学中存在的教学误区及对策的思考。 　　问题一：强调学生的主体地位，却弱化教师主导作用。 　　传统课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样，而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高境界。 　　“政治教学应在教师学生平等对话的过程中进行”，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。教学的本质是对话，是教师与教材、教师与学生、学生与学生的共同活动。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成为广大政治教师的共识。但教学实践中在处理教师与学生关系上出现偏差，只注重发挥学生的主体作用，忽视教师的主导作用，只作为发问者、旁观者，变成陪客。把课堂由“一言堂”一下子变成“大放羊”，变改讲述式的“满堂灌”为提问式的“满堂问”，课堂秩序乱了，学生思维乱了也不干涉，甚至在学生出现错误结论时，要么不过问，要么模棱两可，整堂课下来没有针对学生的错误进行必要指正和批评，滥用赏识教育。当前，在众多公开示范课中，小组讨论得到广泛采用。但通过观察，发现其中有不少仅停留在形式上，缺乏有思考价值的问题，满教室都是嗡嗡的声音，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么。不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论：没有提供足够的讨论时间；学生不会倾听和补充，各行其是；缺乏有效的反馈和正确的评价：时间和效率失调；教师调控、指导不及时；不善于捕捉讨论中出现的新“问题”，这都是没有发挥好教师主导作用的表现，课堂教学效果可想而知。 　　新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师的恰当讲授、生动举例，会启发学生，并取得事半功倍的好效果。 　　因此，在课堂教学过程中，除了重视学生的主体地位，还必须重视教师的主导地位。教师除了要创造丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务，更要指导学生养成好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起寻找真理，真正成为学生的学习向导。教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授内容，促进师生互动，促进情感升华。 　　问题二：强调探究式教学，却忽视传统教学方式特别是教师的讲授。 　　传统教学方式过于强调教师的讲授，教师讲得要准确、深刻，导致一些课堂上出现教师讲得多，学生活动少，甚至满堂灌、机械训练的情况。于是在新课程背景下一些教师把探究学习与讲授对立起来，认为新课程强调自主探究，于是不管什么教学内容都由学生探究得出。有的学校甚至规定课堂上教师讲的时间不超过几分钟，学生活动要多于几十分钟，出现为活动而活动、为探究而探究的现象。课堂教学的改革很重要，但对以往教学方式一味否定批判，没有看到传统教学的合理性，这非常片面。 　　新课程实施的核心是从根本上改革原来课程过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，这是非常正确的。然而，教学中有一句老话叫做“教学有法，教无定法”，我们应避免从一个极端走向另一个极端，忽视教师的指导作用，搞为探究而探究的形式主义。其实，“倡导以科学探究为主的多样学习方式”，并非将其他方式一概否定。原先政治课常用的讲授式、启发式等，与探究式教学一样，都是重要的教学方式，彼此取长补短，不可偏废。我们既要看到探究式教学是师生在课堂中一种积极的生存方式和学习方式，又要看到这是一种受教学内