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浅谈案例教学在法学教学中的作用 　　论文摘要案例教学自引入我国，对于我国法学教学得到了重新认识。由于案例教学的作用，可以使得学生和教师的双向获益，因而有必要在法学教学中进行案例教学，但是也应注意到案例教学中存在的问题，在实际教学过程中，采取相应的措施，来规避这些不利之处，最后，应当通过选取经典案例、合理进行组织和引导学生参与其中，发挥案例教学在法学教学中的作用。 　　论文关键词案例案例教学法学教学 　　一、案例教学概述 　　（一）案例教学的特征 　　案例教学起源于1870年的美国，其核心特征就是在实践中学习，代替繁琐的理论讲述。所谓案例（CASE），即通过对现象或者事件的描述，将该情形摆着解决者面前，通过解决者的能动，从该情形中获得疑问和解决该疑问的方法，该情形既存在问题，也可能存在问题的解决方案，这可以说是案例教学与传统教学相区别的重要特征。在案例教学当中，教师需要选取合适的案例并适当讲解该案例，学生基于此明确课堂学习的目的，在此过程中，教师给予其恰当的指导和监督，学生在教师的指导下进行自主探索学习，进而做出相应的决策，然后形成自身的解决方案，教师对其解决方案进行相应的评价，最后，学生基于此评价对其解决方案进行修正。 　　从以上案例教学过程中，我们可以看出案例教学的突出特点就是：互动和反思，这两特点区别于传统案例教学。传统教学本质上是单项的知识输送，表现为教师向学生传授知识点，而案例教学则是通过教师和学生的双向沟通、讨论等互动方式，集思广益，形成不同认识和看法。最为重要的是，案例教学并不看重最终的结果，而侧重于反思，其不追求传统案例教学的一元化和标准化，而是希望通过此种互动式讨论，达到对问题的全新认识，侧重于对传统有理由的合理挑战，这是案例教学的重点之所在。 　　（二）案例教学与传统教学的区别 　　案例教学与传统教学相比，在主体上、方法上、方式上、特征上、目的、重点和答案上都有明显不同。 　　在主体上，传统教学是以教师为主，而案例教学以学生为主。在方法上，传统教学以讲授知识点为主，而案例教学以案例为主，围绕该案例进行扩展。在方式上，传统教学着重于知识点的记忆，而案例教学则是启发学生进行大胆思考，小心求证。在特征上，传统教学侧重于以理论讲解，而案例教学主要以案论理。在目的上，传统教学就是将知识点的传授，而案例教学则是通过大胆思考来训练和培养学生的能力。在重点上，传统教学重点在于教授是什么，即将知识点铺成出来，讲授事实，而案例教学则不同，主要是针对案例提出疑问，即这个案例中不同主体为何有该种行为，侧重于追根溯源。在最终答案上区别更大，传统教学的重点侧重于知识点的讲授，通过记忆来实现知识点的获得，因而最终考核或者考试的答案仍然是唯一确定的，这既符合该讲课方式的特点，也最终朝着教师所期望的目标发展，但是案例教学则不同，其答案不具有唯一确定性，是多元开放的，答案的多元开放性的标准是言之有据、言之有理，通过答案的多元鼓励学生进行创新和进行有益思考。 　　（三）案例教学中教学双方角色的变化 　　在传统教学中，课堂是以教师为核心，学生是被动的知识接受者，在法学教学中，体现为教师逐一讲授法学原理，通过相关例子来讲授其知识点，整个课堂以教师为轴心，教师承担了课前准备、课堂讲授和课后检测等工作，学生就如生产线上的工人，按照既定程序来完成作业。但是案例教学却使得学生和教师的角色慢慢发生着转变。 　　在案例教学当中，课堂的核心角色是学生而非教师，这是一个重大的就是转变，在课堂开始前，学生已经投入到此种教学当中，学生需要根据教师提供的案例，来广泛阅读和收集信息，进而进行信息的筛选，以事实为依据，来分析问题，然后通过课前的讨论，形成一个预解决方案。在课堂当中，通过和其他同学和教师的探讨，从而进一步完善自身的解决方案。在课后，通过教师点评或者在讨论中得到启发，来修正其解决方案。这一过程，极大地调动了学生的积极性，使得学生能够最大程度地发掘其智力。 　　二、案例教学的作用 　　（一）激发学生学习兴趣 　　随着现代信息技术的迅速发展，学生获得信息的成本不断降低。由于法学本身的特点，传统法学教学在激发学生学习兴趣的方面收效甚微。面对此种情况，在法学教学过程中，通过案例教学，可以在一定程度上引起学生的兴趣，笔者认为，这是由于案例教学本身的特点决定的，案例教学具有生动具体和直观易学特点，这与枯燥的传统的教学而言，能够更方便地将学生吸引到课堂中来。案例教学有助于调动学生的积极性。这可以更大程度地实现教学相长。 　　（二）明确学习目的 　　案例教学对学生提出了较高的要求，在案例教学开始前，需要学生查阅相关资料，通过收集大量的资料来获得关于该案例的思考，为课堂讨论打下基础。学生通过在查阅资料的过程中，必然会形成对该案例的一些基本的看法，进而可以更有效地在课堂上开展学习。