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浅谈初中地理高效课堂的探索及实践 　　摘要：新的地理课程标准要求教师转变师生角色和教学观念，落实素质教育要求，着重学生的全面、整体发展，主张学生在知识、能力、情感等多方面协调发展，力求营造愉悦、宽松的课堂气氛，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主探索，发挥学生学习的主体作用。这就要求教师在地理教学中创新教学思路和方法，努力提高地理教学效率。 　　关键词：新课程初中地理高效课堂 　　1.引言 　　与传统教学大纲相比，新课程要求教师树立新的教学理念，转变陈旧的师生观念。教师只是学习活动的组织者、引导者、合作者，在教学具体实践中要通过各种努力，使学习成为在教师引导下的主动地富且有个性发展的过程，同时也应重视学生的全面发展，关注个体差异，满足不同学生的需要，创造能引导学生主动参与的课堂教学环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分全面的发展。研究表明，教师的教学行为，直接影响学生的学习效果，必须不断地提高教师的有效性，使学生在有效性教学中不断地取得进步，实现学生的有效性学习[1]。 　　2.高效初中地理课堂的内涵 　　有效教学：有效教学属于高效率教学，是指教师在教学过程中，根据知识的内在联系和学生的实际情况，按照科学规律进行教学，是以较小的投入取得最大成效的一种教学[2]。 　　3.高效课堂的实践与探索 　　3.1正确把握地理新课程标准是前提。 　　新的课程标准的制定顺应了时代和社会发展的需求，结合了当代中学生身心发展的规律和特点，具有前瞻性、代表性、和谐性、综合性、广泛性等特点。新课程标准要求学生在学习中初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理技能，发展地理思维，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念[3]。 　　3.2透彻、准确而又完整的备课是高效课堂的基础。 　　备课要“上下其手”，这个“上”就是课程标准要求，使新课标中对学科特点、学科性质、学龄段的要求渗透到教学中。准备教材要结合学段、单元要求，透过教材内容渗透学科思维，不是“讲教材”，而是“用教材讲，用教材教”，深入探究教材价值和教材的教学价值，尤其是教材的教学价值，而这个“下”就是学习的主体——学生。 　　综合来说，教师在备课的过程中要考虑各方面的因素，做好对教学过程的设计，注重对不同思路的追问和理解，注重学生之间的交流与质疑，注重创设情境，激发学生的兴趣和求知欲。如此，备课充分，有效课堂就有了基础保障。 　　3.3融洽的师生关系是提高课堂效率的重要条件。 　　民主和谐的师生关系是学生乐学的重要条件。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就习氛围，达到建设高效课堂的目的这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此在日常教学活动中要师生平等，多与学生沟通、交流、谈心，跟他们交朋友，在生活、学习等多方面多关心他们，从而在学生中树立友善、良好的形象，激发他们对老师的爱和信任，形成“无拘无束”、“自由平等”的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，让学生感觉到课堂就像温暖的家，学习时轻松自如、自由发挥，从而打造高效的学习课堂。 　　3.4适宜的教学方法是构建有效课堂的关键。 　　3.4.1兴趣教学法 　　郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是最大的老师，是学习的挚友，是学习的一种原动力。因此，在地理教学中要提高教学质量，就要激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。 　　3.4.2寓教于乐教学法 　　地理教学内容枯燥且繁杂，有很多艰深难懂的部分。因此要让学生主动学习地理首先就要激发学生的兴趣。切勿死板地阐述课本上的内容，要使得课堂变得活跃、充满朝气，教师在教学中就要展现自己的教学魅力，而不是一味地照本宣科，否则课堂教学就很容易变成一潭死水，因此教师要学会如何将死板的课程讲“活”。 　　3.4.3小组合作讨论学习法 　　小组合作学习是指教学的所有环节都以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。合作讨论过程可具体概括为以下五点：倾听、交流、协作、分享和教师指导总结。在此教学方法下，学生可以以自己的理解发表观点，小组讨论，比传统教学更能发挥学生课堂主体的作用，学生在学习中体会到学习的过程、乐趣。在小组合作在教学中采用小组合作学习的方式，有助于形成师生之间、学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中的每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终实现使学生学会、会学、乐学的目