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试论新课程下高中历史学科的有效教学 　　摘要：新课程教学在我校已经实施了多年，教师的教学经历了从传统教学到现代教学转变，在传统教学向现代教学跨越过程中，教师及时更新教学理念、模式、方法，打造高效课堂。 　　关键词：更新理念；“先学后教”；扬弃；科学整合 　　面对课改的新要求和新变化，在教学时，怎样才能按新课程理念转变教学方式，掌握实施新课程教学策略。在实施课程改革的过程中，本人及时更新教育教学理念，积极参加各级别新课程的培训，以积极心态投入课改实践，尽量做到教学实践与教改精神相一致。现就新课程背景下高中历史学科如何进行有效教学，在教学理念、教学模式、教学内容、教学手段等方面做粗浅的探讨。 　　一、建构新课程有效课堂教学理念 　　受两千年传统文化影响下，中国形成了“目标单一、过程僵化、方式机械”的教学模式。在这种传统模式主导下，教师往往习惯于“教师台上讲，学生台下听”独角戏的上课方式，教师包办代替本该学生自己参与和体验的过程，剥夺了学生自由思考和发展的权利，不利于把学生培养成为全面发展的创新型人才。随着新课程教学的改革和实施，我们只有走出传统教学观念的藩篱，建构新课程课堂教学理念，才能适应新课程改革。那么，新课程有效课堂教学理念是什么？ 　　1.建构新学生观。在教学过程中，我们应该把学生看成具有巨大发展潜能的人，正确引导学生自主学习，调动学生平等参与学习过程，使教学不再是学生被动的学习过程，而是主动探究、积极感悟的过程，让每一个学生找到自己的位置，体验到学习的乐趣和成功，使学生做高效课堂教学的真正主人。 2.建构新教师观。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。因此，教师必须及时转换角色，要变传统“独裁”为“平等中的首席”，与学生平等友好地交往和对话；变传统的“管理者”为引导者，带领学生走进知识，引导学生迸发智慧火花，闪出个性。 3.建构新教学观。传统教学是教师对学生的单向的“培养”活动。新课程把教学过程看作师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教与学的过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 4.建构新评价观。新课程评价观是坚持以人为本，面向全体，承认差异，开发潜能，发展个性，促进一切学生全面发展的评价观。它根据学生发展需要，灵活采取多元评价方法，促进学生全面发展。不能单一从学业成绩上分学生的“优等”或“差等”。 　　当前，培养学生自主学习能力、打造高效课堂首选“先学后教”教学模式。这种教学模式迅速在许多学校应用和推广，历史学科教师纷纷投入“先学后教”新教学模式的尝试，以提高本学科的教学质量。 　　所谓“先学后教”就是前置性学习，即课堂教学重心前置，使学生的问题、疑难、矛盾提前暴露、展现。这是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，符合皮亚杰认知发展理论的个体认知规律。“先学后教”模式教学过程分为“先学”、“后教”、“巩固提升”三个基本步骤。“先学”从学生自学开始，在教师进行学前指导后，学生带着课前思考问题在规定时间内自学相关的内容。“后教”，是教师针对学生自学过程中暴露出的问题，通过小组合作、讨论，生生互动，让已经学会的学生来教不会的学生，使学生与学生之间进行合作探究、学习，实现自主探究知识。对于大部分学生都不会的问题，教师再进行适当点拨。“巩固提升”是在“先学”与“后教”的基础上，进行当堂训练，检测学习目标的完成情况并及时进行评价（包括教师评价、学生自评、生生互评等）。在历史课堂实施这样的新模式，有利于学生学习主体地位的确立，培养学生自主学习和问题探究能力，能较好打造高效课堂。 　　在实施“先学后教”新教学模式教学实践中，教师要注意不能仅仅局限于先学后教的“练习——讨论——练习”形式，应根据历史学科特性，灵活地运用教法，最终实现历史课堂高效的目的。 　　三、采取扬弃做法，优化历史课堂教学 　　在新课程改革过程中，教师们经历了从“问题探究”模式的摸索到现在的“先学后教”模式的尝试，我们一次次对传统教学颠覆、否定，在对传统教学颠覆、否定中不断反思，难道传统教学就一无是处、百无一用了吗？我认为不管哪一种新教学模式应是对传统教学的一个创新与突破。 　　传统教学与新课程课堂教学相比较，传统教学确实限制了学生的知识、能力、人格、情感等方面的全面发展。然而，传统教学也并非无一合理之处。如传统教学注重学科基础知识，传统教学强调学生牢固掌握学科基础知识，达到提高运用知识能力的目的。课程改革目标的三个维度是“情感态度价值观”、“知识与技能”、“过程与方法”。其中“知识与技能”目标要求与传统教学注重学科基础知识是不谋而合的。又如传统教学中以考试作为最主要评价方式。把考试作为唯一评价方式这绝对是不符合新课程评价观要求，新课程评价观要求评价方式多元化。但在实际的教学