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巧用文本发展学生英语对话能力 　　[摘要]：本文阐述了语篇教学和对话教学的关系，阐述在语篇教学的基础上，利用文本所提供的不同情境和素材，引导学生进行对话的教学过程和方法，让学生能利用所学在实际生活中进行差异性和个性化的对话。 　　[关键词]：渗透铺垫 整体阅读 巧用文本 个性对话 　　英语对话教学旨在使学生充分发挥他们的主动性和创造性，培养学生的对话精神和交际能力。对高年级学生而言，在语篇教学中彰显对话功能，让学生利用所学在真实情境中和他人进行丰富多彩的，个性化的对话，是语言学习的重要目标之一。而在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进所有学生在原有基础上得到充分发展，追求教学效率最大化是每个教师都需要研究的课题。 　　备课前的思考 　　1.英语对话教学和语篇教学的关系 　　经过思考，笔者认为，在文本中推进学生对话能力的提升，首先应让学生了解文本的时间、地点、人物关系和情节发展脉络，这是语篇教学所要解决的问题；其次要让学生学习角色之间如何对话，最后引领学生创造性思维，把所学结合到实际生活中进行个性化、多样化的对话，是对话教学所要解决的问题。 　　2.怎样利用文本彰显对话功能 　　要提高学生的对话能力，首先要让学生对文本的重点句型和词汇理解、会读、会用；在此基础上启发学生在文本情境中体验甚至丰富对话内容；最后引领学生在情境中差异化、个性化的进行对话。为了达到以上目的，有的场景文本可以用来学习重点句型和词汇；有的场景文本可以用来让学生表演体验对话，有的场景文本可以用来让学生创编对话，对话要遵循“源于文本-高于文本-回归文本”的原则。要让不同层次学生都能参与到对话活动中来。 　　有了这样的思考笔者参与了牛津英语（译林版）6AU5 Signs的Story time的集体备课，现在笔者就这一课的教学案例，谈谈如何利用文本在语篇教学的基础上，培养学生创造性英语思维和个性化对话输出的能力。 　　一、抓重难点，提前渗透，做好对话铺垫 (预学查异） 　　该单元主要内容是在不同的场景谈论不同的公共标志，从而规范自己和提醒他人在公共场所的言行，所以标志的图片及其英文命名的认读，以及标志的释义是整篇课文的重点内容。因重点内容多而复杂，所以在开头的自由交谈中就提前渗透。 　　片段一 　　教师自我介绍后，以讨论班规为契机问学生What can you do in cass?引导学生用can/can’t 说了一些班级规则，比如学生说到:We can read in the classroom./We can’t play ball games in the classroom.等句,引入了标志释义的核心词can/can’t。接着教师问Can we litter in the classroom?（做扔纸的动作）在学生做出否定回答后，出示No littering.的标志图片问学生标志释义，初步渗透What does it mean? /It means we can’t...的句式结构，紧接着用这一句式讨论了其他一些课文中即将出现的标志。标志图片出示完后引导学生为标志命名，如：No eating or drinking. / No smoking.让学生初步体验标志的命名方式，然后展示幻灯片，将命名、标志图片和释义一同展示，让学生有个清晰的概念。 　　点评：Pre-reading最重要的目的之一就是做一些准备活动，如词汇和句子结构等的知识准备，以及有关文化意识和情境的渗透。笔者认为引导学生讨论班规这一导入环节的设计贴近学生生活，能够激发学生的学习热情和表达欲望。在学生积极讨论的氛围中，顺理成章的讨论标志的释义和标志的命名，直截了当地将学生的注意力转移到需要学习的内容上，起到了能够承接后面教学内容的功能，为后面的学习进行有效的准备，不同层次学生都能在这一环节为进一步学习做好必要的准备。 　　二、整体阅读，理清脉络，初步渗透对话 　　在Pre-reading环节，提前渗透了知识点，扫除了阅读障碍后，引领学生进行了整体阅读。该课文有三个人物（Helen, Tim, Mike) 到了四个不同的地方 (Shoping mall, juice shop, book shop, restaurant) ,每个地方各有一个标志。前两个场景Tim不知sign为何物，不停的提问。后两个场景Tim知道了一些关于 sign的知识，开始提醒他人注意标志，规范言行。整个故事场景多，情节有趣，语言丰富，蕴含教育意义。让学生整体观看课文动画和整体阅读课文能够将这个故事的场景、情节、人物和语言魅力完整的展示，帮助学生理清文章脉络，便于学生模仿课文进行对话。 　　片段二 　　观看课文动画并勾出所看到的标志。 　　片段三 　　快速浏览课文，找出标志的所在的场所 　　点评：语