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生本理念下初中地理教学策略探析 　　摘要：以生为本是以人为本理念在教育中的具体体现，保证学生学习主体性得到充分尊重和保证。初中地理教学中要做到：课前设计——基于学生需要；课中实施——关注学生实际，包括生活实际、地理现实和其他学科现实；课后实践——内化能力，促进学生成长。 　　关键词：初中地理以生为本教学策略 　　以生为本指教育面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生成长，发展每一位学生的个性。以生为本是在当下以人为本这一科学发展观内核要求之下，在教育领域的具体要求和体现。对以生为本理念的追求，是品质课堂的要求，是对教育主体选择的回答。虽然教师可看做教育主体之一，但从教育追求看，学生发展才是根本。 　　在新课程改革背景下，许多学科都在探索以生为本的教育，初中地理也不例外。对初中地理教学而言，既不像语数外科目那样让人重视，又不像音体美那样有竞赛机会，学生没有兴趣学，处于尴尬地位。我们需要知道学生学习的目的不应该是获得高分，也不应该是得奖，而应该是发展自己。 　　教育是为了学生发展，要求教师在教学中充分尊重学生主体性，学生充分发挥主体性。以生为本是以人为本理念在教育中的具体体现，保证学生学习主体性得到充分尊重和保证。 　　一、课前设计——基于学生需要 　　教育的对象是学生，必将目标定位到学生发展上，教育主体是学生，必然是我们最为关注的对象。而学生的需要则是学科教学目标设计的重要依据。 　　学科教学的顺利实施，课前设计是保证，处于尴尬地位的地理更需要一份科学的设计为参考。一份科学的教学设计必须考虑学生的需要。在保证学生需要的前提下，以初中地理课程标准为根本依据，在此基础上，需要考虑学生兴趣。只有这样，才可能吸引学生真正参与到课堂活动中，才可能真正实现以生为本，使学生得到真正发展。 　　地理课程教学目标的设定应当以地理课程标准为依据，另外，地理课程作为和现实世界联系紧密的一门学科，还应当承担相应的回应社会问题的责任，因此，设定目标时，要照顾到社会现实问题。 　　作为教学科目的初中地理课程，有其固定的课程目标，但在以生为本理念的指导下，学生的真正需求应当得到充分尊重和满足。学生需求不是指他们在现实生活中想获得某种具体的、实在的物品，而是自身发展和成长需要的知识、技能。 　　二、课中实施——关注学生实际 　　以往初中地理教学常常是老师台上讲、学生台下听，教师讲解、学生记忆，学生的主体地位没有得到体现，主动性更是缺乏。多数情况下，教师将相应地理知识原封不动地“教”给学生，以为学生学到了，在此过程中并未过多考虑学生的实际情况，他们是否有过相似经验，是否已掌握相关技能，教师并没有过多地关心。 　　根据新课程改革要求及生本教育理念，初中地理教学中，只有充分关注学生的实际情况，根据学生实际进行教学，才能取得课堂实效，获得良好的教学效果。 　　学生的实际情况包含多方面。如学生的家庭环境，学生的性格与爱好，学生的知识掌握水平，学生的经历与经验，以及学生的学习风格，等等，任何一方面实际都会对学生的学习产生影响。教师教学更应该据此进行调整。因此教师要着力把握好几方面的实际情况： 　　1.学生的生活实际 　　初中阶段的地理课程中，许多内容都可以在学生生活实际中找到背景。 　　例如，在中国人口一节教学中，有学生说我国东南人口太多，西北人口太少，何不将东南人口向西北人口迁移，达到平衡，我以学生生活实际环境入手，展开讨论：万寿寺（我校原校址，学生比较熟悉）方圆有200亩土地，有多少人？学校所在十三社只有120亩土地却有200人，能将十三社的人迁移到万寿寺生活吗？学生熟悉万寿寺的自然地理环境，通过充分讨论，知道万寿寺为山坡地，土贫瘠，只能种红苕、小麦等，且产量极低，遇暴雨还易被雨水冲走，而十三社的土地为平坝肥地，亩产高达750公斤左右，且一年可种多种作物，能解决这么多人的吃饭问题。教师再说明我国西北干旱少雨，戈壁沙漠遍布，大多数地方人民无法较好地生存，而东南地区气候条件好，土肥粮多，能容纳这么多人吃饭。同时，学生明白环境承载量这一概念。 　　2.学生的地理现实 　　随着地理学习深入，学生积累的地理知识和方法成为学生的“地理现实”，这些现实应当成为学生进一步学习地理的素材。选用这些素材，不仅有利于学生理解所学知识的内涵，而且能更好地揭示相关地理知识之间的内在关联，有利于学生从整体上理解地理，构建地理认知结构。例如，学生理解明白地形图是通过等高线、分层设色原理制作的，学生看一个地方的地形图就可以知道这个地方是平原，还是丘陵山地。 　　除了地理课堂上，学生在生活实践的基础之上必定拥有了部分地理经验，这些地理经验可以看做是学生的隐性现实。 　　3.其他学科现实 　　地理的许多内容与其他学科知识有密切联系，随着学生学习深入，其他学科知识成为学生的“现实”，教师选择