2012湖北省骨干教师培训课程湖北省优质说课：点评与建议PPT.ppt

LOGO LOGO 武汉 2012.7 2012湖北省骨干教师培训课程 课标要求： （老版）了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。 （新版）了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的先行者；了解武昌起义和中华民国成立的史实，认识辛亥革命的历史意义。 知道袁世凯独裁统治和复辟帝制的史实；了解北洋军阀混战的黑暗局面。 优质说课简介： S课例 W课例 T课例 X课例 赏析四步： 一、共同的优点 二、各自的特色 三、存在的不足 四、几点建议 一、共同的优点 1、教学过程：追求独特性 导入独特：演讲导入（S课例） 双重导入（W课例） 情景导入（X、T课例） 活动独特：历史社会考察（W） 制作历史年表（T） 填写历史表格（S、X） 3、教学情境：呈现多样性 通过材料（W：两个问题，5则材料） 通过图片 通过视频 通过设问 4、教学策略：展示创新性 活动策略（W：走出课堂，分组活动；课内活动丰富） 方法策略（W、S：导学导读提纲；合作、探究式的具体方法运用） 教学素材运用策略（T：视频、动漫、图片、故事；W：A组学生走访的素材，B组学生收集的素材） 教学内容整合策略（四位老师根据内容特点、创新预期及如何实现高效教学，制定不同整合策略） 5、课堂灵魂：凸显思想性 W：为什么要传承首义精神？ T：海峡两岸纪念辛亥革命的现实意义。 6、教学风格：彰显个性 W：策划力、组织力强，历史素养较好，教学视野开阔，比较大气 T：整合教材的能力强，善于归纳、总结，教学层次感强，比较全面 X：善于教学方式方法的变化，重视历史细节处理，比较细致 S：教学的计划性强，重视教法和学法的统一，考虑问题比较周密 二、各自的特色 W课例： 1、学情分析得之有据 方式：问卷调查 2、三维目标定位准确 简洁，有层次感，准确（如“引导学生明确辛亥革命对中国近代化产生的重大影响，并感知首义精神”） 3、教学过程匠心独运 补充丰富的图文资料，论从史出 （历史过程以图为主，历史认识以材料为主） 调整子目的教学顺序，化繁为简 （先讲辛亥革命经过，铺垫、激趣；再讲辛亥革命背景，分析、探究） 拓展学生的历史观念，延伸史识 （补充关于辛亥革命对中国社会观念以及社会生活等方面引起深刻变化的材料，引导学生深刻认识辛亥革命的历史意义） 图解复杂的历史概念，突破难点 （对三民主义与民主共和的关系的理解） 4、引导学生走近历史、亲近历史（历史考察，史料收集） T课例： 1、按照学习历史的基本方法整合教学内容 论从史出，史论结合（再现历史、探究历史、反思历史） 2、重视知识体系的构建 3、课堂探究不回避重要问题 如辛亥革命的性质、结果、意义 S课例： 1、重视对教学的规划 教学流程设计 教学时间分配 2、重视学生活动 自由阅读，小组合作，问题质疑，课堂练习 3、讲课富有激情 X课例： 1、有的知识点体现课标要求比较好 如中华民国成立的史实的教学 2、有的问题有一定思维价值 如“为什么武昌起义又称为辛亥革命？”（广义、狭义理解辛亥革命） “武昌起义与孙中山的关系” 3、有的教学细节处理比较好 如“《雄鸡一声天下白》（通过看图和改字，培养学生通过图片的表面信息获取隐含信息的能力。” 三、存在的不足 （一）教学目标制定 1、目标庞杂，难以落实 2、目标抽象，不切实际 3、目标高远，急功近利 4、目标虚浮，乱贴标签 （二）教学内容处理 1、关于孙中山 课标要求“了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的先行者”，但从课例文字材料中展现的教学过程看，几位老师在体现课标这一要求上均着力不够。 2、关于武昌起义 课标要求“了解武昌起义的史实” 3、关于中华民国的成立 课标要求“了解中华民国成立的史实”，除S课例外，其他课例没有充分体现这一要求。 （三）历史观 1、革命史观过于强势 “……从这个意义上说，可以把中国新民主主义革命和社会主义革命的胜利，看作是辛亥革命的继续和发展……辛亥革命后，中国人民的革命洪流汹涌澎湃，势不可挡。” “它开创了完全意义上的近代民族民主革命……为五四运动的兴起、为马克思主义在中国的传播、为中国共产党的建立