人教版教学教案云南省弥勒县庆来中学2011-2012学年生物必修3 生物植物激素调节(课件)精选.ppt

一、设计理念 随着课程改革的深入推进，转变学生学习方式已经成为主流。在吸收传统教学模式优点的基础上，提倡自主、探究、合作学习，发挥学生的创新意识和实践能力，培养学生的创新人格已成为教师在教育教学工作中的不懈追求。 二、教材分析与处理 本节课是高中《生物》（人教版）第四章《生命活动的调节》中第一节 。“植物的激素调节”是植物生命活动调节的基本形式。其内容描述了植物的向性运动及其意义，重点介绍了达尔文、温特等科学家的实验，从而揭示了生长素的发现过程。这些内容都为学生提供了科学探究的良好素材。从内在联系看，学生通过对本节课的学习，可以更好的理解应激性、适应性以及二者之间的区别和联系，为植物个体发育，生态因素对生物的影响等内容奠定了基础。在内容处理上，时刻贯穿实验设计的基本原则，因为实验设计一直是高考命题的主流题型，所以需要学生更好的把握。 （二）心理分析：高中学生问题意识都比较强，在 高中生物课中有相当一部分题目可以提供给学生进 行自主探究，通过个人探究和小组合作及教师点 拨，完全可以达到成功。但高中学生相对而言不太 活跃，讨论积极性不太高，所以需要充分引导和激 发。 四、教学目标 根据高中《生物课程标准》及现行教学大纲对这 部分内容的有关要求，确定教学目标如下： 1、知识与技能 （1）能说出植物的向性运动及其意义。 （2）举例说明植物生长素的发现过程。 （3）养成探究性学习的能力。 2、过程与方法 引导帮助、研究体验、合作创新 3、态度、情感与价值观 （1）激发学生的求知欲，感悟研究的魅力。 （2）通过研究、体验，培养学生的创新能力。 （3）通过学习科学家的认识过程和实验方法，培养学生严谨求实的科学态度。 五、教法选择和学法研究 根据教学目标和学生已有的知识，结合现代教育 理论，采用研究体验式创新教学法，在教学过程 中通过启发，引导等教学方式体现教师的主导地 位，并借助多媒体等手段变教师讲实验为学生感 受、体验实验和设计实验，通过学生的分析，研 究，体验等过程得出结论，体现学生的主体地 位。 [重、难点的确立依据] 生长素的发现过程既是总结植物激素概念，掌握 生长素生理作用的基础，也是培养学生科学思维 方法和科学研究方法的好材料。整个过程涉及到 的科学家和实验都较多，高二学生尚未进行实验 设计方面的系统训练，对实验设计的科学性、可 行性难以把握，涉及到的一些实验材料（如： 胚芽鞘、琼脂、云母等）缺乏感性认识。 [解决办法] （1）课前指导学生在教室窗台上培养一些易萌发 的禾本科种子，并观察其萌发过程，对首先钻出地 面的结构（胚芽鞘）进行观察，使学生对胚芽鞘有 一个感性认识。同时注意根、芽的生长方向。 （2）利用多媒体课件，让学生通过观察，体验生 长素的发现过程。 （3）通过变式试题对所学内容加深理解和巩固。 3、创新点： （1）通过课前引导学生完成实验八的操作过程和 观察，培养学生参与意识和发散思维。 （2）让学生进行实验设计，给学生研究的空间， 培养学生创新思维和创新想象。 （3）观察达尔文等科学家实验过程的动画课件， 进行体验和推理。 （4）研究性创新习题的设计，培养学生创新应用 能力。 4、空白点： （1）重点和难点的教学留空白。 （2）实验设计思路留空白。 （3）反思与小结留空白。 （4）板书设计留空白。 5、德育点： （1）通过学生的研究讨论，培养学生的合作意 识，感受成功的愉悦。 （2）通过实验设计和挖掘教材，培养学生严谨求 实的科学态度。 （3）学习科学家一丝不苟的探索精神。 （二）、教学环节 1、植物的向性运动 （1）情境一（导入新课）： 为了激起学生的学习兴趣，我从学生熟悉的现象入手。“植物会运动吗？谁也没见过植物像动物那样纵横奔驰，东奔西跑，但植物确实会运动。只是绝大多数植物运动非常缓慢，以至我们忽略了根、茎、叶等植物器官的微小变化，那么你们课前种植的植物运动了吗？” 引导学生举出生活中熟悉的植物运动并指出引起运动的外界刺激，在此基础上总结出什么叫做向性运动？各种向性运动对植物有哪些意义？ b、感光性实验 通过观察，能够得到的结论？ 詹森的实验（1910） 和 拜尔的实验(1914） （2）1928年，温特的实验 设计题目：胚芽鞘尖端确实产生某种物质 实验材料：琼脂 设计思路：注意遵循实验设计原则 得出结论： （3）1934年，郭葛分离出这种物质，经鉴定为吲哚乙酸。 八、反思小结 组织学生进行交流本节课的所学、所感、所悟， 加深研究体验。 九、板书设计 让学生总结本节课的内容后设计适合自己的板书 * * 教学设计 植物的激素调节 三、学生分析 （一）知识和能力分析：经过新一轮课程改革实践，学生的学