今天我当家窗2精选.doc

一、今天我当家——小数乘法 信息窗——小数乘小数 教学内容 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级上册第6——9页 教材简析 本节课是在学生掌握了整数乘法、小数的意义和性质、小数乘整数的基础上进行教学的。教材选取了超市（或菜市场）的情境，将学习的内容与生活实际紧密联系起来。学生通过学习小数乘整数获取的学习方法，在解决问题的过程中，产生认知冲突，通过讨论寻找解决问题的策略，逐步总结出小数乘法的计算方法。学生在掌握小数乘整数算理的基础上，通过估算和反思笔算结果的合理性，进而学习总结算法也就水到渠成。 教学目标 1、使学生经历探索小数乘小数计算方法的过程，掌握小数乘小数的计算方法，理解算理及竖式写法，明确因数大小的变化与积的关系。 2、体现算法多样化，培养学生的思维能力。 3、学生在自主探索，合作交流中体验成功解决数学问题的喜悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。 教学重点 1、 掌握小数乘小数的计算方法及小数点的处理。 2、 理解小数乘法的计算法则。 教学难点 1、避免小数加减法和小数乘整数小数点处理方法的负迁移。 2、因数大小的变化与积的关系。 教学准备 多媒体 教学过程 第1课时 一、创设情境，提出问题 师：同学们喜欢去超市（市场）买菜或水果吗？说说你们自己去买过什么菜或水果？ （学生纷纷发言说出自己买过什么什么。） 师：通过信息窗2你获取了哪些信息？你能提出什么数学问题？（引导学生提出有价值的数学问题） 生：猪肉25.6/千克，买了0.9千克。 生：鱼14.8/千克，买了1.5千克 根据学生的回答教师将本节课要解决的问题板书出来： 问题一：买肉花了多少钱？ 问题二：买鱼花了多少钱？ 师：根据题目的数量关系，你能列出算式解决问题吗？（学生尝试自己列式解决） [设计意图] 在实际的问题情境中，有意识的培养学生学会看信息图，并能根据信息图提出有价值的数学问题，根据问题选择合适的条件解决问题。 二、尝试计算，探索方法 ●尝试解决问题一：买肉花了多少钱？ 师：怎样列式？ 生：25.6×0.9 师：观察这个算式与前面学习的有什么不同？ 生：两个因数都是小数。 师：今天我们就来进一步研究小数乘法的计算方法。 （板书课题：小数乘小数） 师：同学们，你们能跟据前面学习小数乘法的经验解决这个问题吗？（这时学生跃跃欲试） 师：请同学们在计算前先估一估结果可能会是多少，然后再计算。（引导学生反思笔算结果的合理性） 1、学生已有的计算经验，将小数乘法转化为整数乘法来计算。 256 × 0. 9 扩大到原来的10倍 × 9 23.04 缩小到原来的 2304 4、学生通过交流讨论，积极寻找策略解决问题，初步建立了小数乘小数怎样计算的方法。 7.2 …………………… 一位小数 × 0. 3 …………………… 一位小数 2.16 …………………… 两位小数 3. 14 …………………… 两位小数 × 0. 8 …………………… 一位小数 2.512 …………………… 三位小数 3. 4 8 …………………… 两位小数 × 0.61 …………………… 两位小数 348 2088 2.1228 …………………… 四位小数 三、自主感悟，得出规律 师：通过解决以上问题，你发现小数乘小数有什么规律吗？小组讨论一下 1、鼓励学生在同桌讨论说出小数乘小数的计算方法后，将讨论后总结出的计算方法说给全班同学听听。这里可让多个同学站起来说一说。 2、在学生纷纷说出小数乘小数的计算方法时，教师适时进行点拨，帮助学生理解算理，进一步总结出小数乘小数的计算方法。 总结：先按整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，从积的右边起数出几位，点上小数点。 ●尝试解决问题二：买鱼花了多少钱？（通过问题二的解决，使学生发现规律，进而总结出小数乘小数的计算方法，进一步理解算理。） ●尝试解决问题三：你会计算0.48×0.6吗？ 1学生共同研讨的算法。有代表性的方法展示，简述其道理。学生将小数乘法转化为整数乘法来计算，也可能学生按书上的方法进行计算。组织学生探索因数和积的小数位数之间的关系 第2课时 4.9×0.99= 5.8×0.9= 3.15×0.6= 说一说，在