现代教育学课件第十一章.ppt

教育学 华南师范大学 教育科学学院 第十一章 班主任工作 第十一章 班主任工作 第一节 班级与班主任 一、班级及其功能 一、班级及其功能 二、班主任的职责 （一）保护学生的身心健康， 促进学生的全面发展； （二）全面负责班级的日常管理工作； （三）组织和指导各类班级活动的开展; （四）协调和整合校内外的各种教育力量。 三、班主任角色转变 本节学习结束 教育学 华南师范大学 教育科学学院 第十一章 班主任工作 第二节 班级群体的发展与教育 一、班级群体的发展 二、班集体的培养 （一）全面了解和研究学生 （二）建立和健全班级组织机构、规范 （三）确立班级群体的共同目标 （四）组织丰富多彩的班级活动 （五）引导学生进行自我教育 三、班级非正式群体的教育 三、班级非正式群体的教育 其基本特点是： （1）以共同利益、爱好或观点一致为基础，以感情为纽带； （2）有较强的内聚力和行为一致性； （3）在群体内可能形成具有影响力的核心人物； （4）有比较灵敏的信息传递渠道； （5）有内部不成文的奖惩规范或方式； （6）具有自卫性和排他性。 四、班级人际冲突的预防与协调 四、班级人际冲突的预防与协调 四、班级人际冲突的预防与协调 四、班级人际冲突的预防与协调 本节学习结束 教育学 华南师范大学 教育科学学院 第十一章 班主任工作 第三节 班级个别指导 一、班级教育与个别指导 班级个别指导包括两个侧面： 一、班级教育与个别指导 养成关爱、公正诸种品质，建立关爱－公正的教育模式。 增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。 把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性。 二、学业不良及其指导 二、学业不良及其指导 三、品行不良的预防与矫治 本节学习结束 教育学 华南师范大学 教育科学学院 第十一章 班主任工作 第四节 班级学生评价 一、学生评价及其发展趋向 二、班级学生评价的主要策略 二、班级学生评价的主要策略 本节学习结束 学生评价及其发展趋向 一 班级学生评价的主要策略 二 一 第四节 班级学生评价 学生评价大致正在发生这样几方面的重要变化： 第一，倡导以学生发展为本。 第二，注重质性评价甚于量性评价。 第三，重视过程评价甚于结果评价。 第四，强调评价的真实性和情境性， 注重学生的参与性。 第五，强调多元评价。 第六，鼓励评价中的合作行为。 二 第四节 班级学生评价 （一）操作评定 操行评定是我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法，是班主任采用书面报告的形式，对学生在一学期（或一学年）内的思想品德、学习、生活、人际交往等方面的表现、变化进行的总体评价。 二 第四节 班级学生评价 （二）成长记录袋 成长记录袋是基于真实性评价思想而采用的学生评价策略之一，主要适用于对各科教学或者某种学习兴趣领域进行评价，以求真实反映出学生的发展及其个体差异。 《教育学》第十一章 班主任工作 第一节 班级与班主任 第二节 班级群体的发展与教育 第四节 班级学生评价 第三节 班级个别指导 班级及其功能 一 班主任的职责 二 班主任的角色转变 三 一 所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。 第一节 班级与班主任 （一）班级的含义 一 第一节 班级与班主任 （二）班级的功能 归属 功能 社会化 功能 个性化 功能 选择 功能 保护 功能 班级 功能 二 第一节 班级与班主任 三 第一节 班级与班主任 班主任在班级教育活动中 扮演的主要角色 教育者 指导者 组织者 班级群体的发展 一 班集体的培养 二 班级非正式群体的教育 三 班级人际冲突的预防与协调 四 一 班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映： （1）共同的群体意识； （2）一定的群体规范； （3）被大多数成员认可的共同目标； （4）群体成员之间自主交往与互动的程度。 第二节 班级群体的发展与教育 二 第二节 班级群体的发展与教育 三 第二节 班级群体的发展与教育 班级非正式群体：是由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。 这类群体并无明确的目标、任务，成员之间的角色与地位并不明确，群体内也并不存在某种严格的组织体系。 三 第二节 班级群体的发展与教育 四 第二节 班级群体的发展与教育 （1）采用范例法、模拟法、后果展示法、自我评价法、移情法等方法、策略，防止班级日常生活中冲突的发生； 四 第二节 班级群体的发展与教育 （2）通过程序控制、规范控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制等手段