学科教改项目的确立及指导(12、5).pptVIP

学科教改项目的确立和指导 2017、12、5 课题研究的项目类别 一、国家级课题：哲学社会科学基金项目、教育部人文社科项目 二、省级：规划课题、教研课题、职教课题、师干训课题、名师班课题 三、市级：社科联课题、规划课题、学科教改项目、教学改进主题报告 四、学生小课题 讲座提纲 一、什么是学科教改项目 二、学科教改项目申报格式 三、学科教改项目的切入点 四、学科教改项目的实施 五、学科教改项目注意点 教改研究是行动研究 1、指向一个相对具体的学科教学难题（或一种现象）； 2、选择一个切入口相对小的点（不是面），形成探索与解决的路径； 3、有非常明显的行动特征，追求难题解决与难点突破。 4、以实际的教学改变作为第一成果，予以真实、充分、清晰的反映。 教改研究的四环节（具体要求） 1、聚焦问题：能始终扣住学科教育教学的一个比较本质而又是相对具体的问题进行探索，选题集中而有意义，问题分析较合理且主线突出。 2、介绍做法：以自身教学实践的实例与细节为基础，反映有计划、持续而有深度的改进行动；做法应当合理、科学。 3、梳理经验：在对教学改进行动进行反思的基础上，提炼个人对解决这一学科教育教学问题的看法，总结初步形成的“个人理论”。 4、展现成效：对教学改进行动进行实事求是的分析，以事实或数据证明实践的有效性，尽可能以比较的方式说明成果，特别报告“突破点”。或者提出值得进一步探讨、解决的问题。 学科教改项目研究方案主要写明“为什么改进？改进什么？怎样改进？”等三个问题。即是什么？为什么？怎么样？ 学科教改项目的格式 例：基于学习进阶理论的核心概念教学研究 1、为什么改？ 根据前面对核心概念，学习进阶理论的理解，再对照我们一线教师概念课（规律课）的教学设计，不难发现存在“轻概念，重规律”，“轻过程，重结论”，“教学目标一步到位，忽视学生的认知规律”等现象，而这往往造成课堂效率低下，学生学习兴趣减退。为实践课改理念，以生为本，以学定教，打造品质课堂，本课题在学习进阶理论的指导下进行优化若干核心概念教学的研究。 2、改什么？ 一改教学理念，以核心概念为中心，建构物理知识体系，以生为本，强调过程和经历；二改教学方法，以学生为主体，尊重学生的认知规律，按照核心概念在不同阶段的水平层次要求优化教学设计。 “核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分”。“由于年龄和认知能力发展水平的限制，中学生对核心概念的学习不可能一步到位，必须经历一个循序渐进，由浅人深，逐步深化的过程，这个过程不但表现为核心概念的学习进阶，而且是可持续学习的基础”。 3、怎么改？ 1对照《课程纲要》和《学科教学指导意见》，梳理核心概念； 2按照学习进阶理论，明确核心概念在不同学习阶段应达到的水平层次； 3根据学生的已有知识结构和认知能力，创设物理情景和问题链； 3根据学习进阶理论，优化教学设计，提升课堂效率，使学生的知识和能力达到这一阶段的水平层次。 如何开展教改研究？：求真相、有实效 1、真问题——直面实践（教学）的困惑 2、真探究——持续关注把握 （1）问题究竟有哪些表现？ （2）导致问题产生的原因（背景）是什么？ （3）有什么办法能解决（改进）这个问题？能解决（改进）多少？（ 4）这个办法的实际效果在哪里？推广价值何在？ 3、真效益——实现问题解决、教学改进 体现行动、指向改进：优化 达成 改善 矫正 尝试 探索 深化 应用 教改研究的切入点：聚焦问题 研究始于问题 问题是研究的出发点、切入点 问题是需要解决的疑难、矛盾—关注重点、跟踪难点、抓住热点 以解决问题主线、以问题解决为落脚点 问题的三个层次 ——方法改进，如运用几何画板化解二次函数教学难点的实践探索；历史与社会教学中历史地图的运用策略研究，高中生微创作的写作指导研究 ——结构改良，如依托绘本开展低年级童诗“读仿创”的实践和探究，初中语文作文多元评改策略的实践与研究， “以读促写”课堂教学实践模式初探 ——观念改造，如健康电脑游戏作品在信息技术教学中的应用研究，初中生生活作文个性化写作教学研究，农村中学语文教学中心理健康教育的有效渗透研究 如何提出一个适切的问题？ 依托我们的阵地：课堂（基地） 学生的疑问、学生的思考、学生的行动 教师的备课、课堂教学、教学反思 有效课堂—有效提问—指向性研究 重视研究学生的学—以学为中心—课堂生成 后进生转化—方法指导、查漏补缺、学科均衡发展 德育小课题---心理辅导、情绪管理 选修课程的开发—教学视野拓展、个性特长的发挥 表扬与激励（美国斯坦福） 反馈 家校合作 同伴互助 教改研究重在行动：设计研究路径 案例1：让小学生学习“公顷和平方千米”更有效