沈洋12.12形成性评析课的研究与实践.pptVIP

小学数学单元形成性评析课的研究与实践 浙江省杭州市萧山区 沈 洋 单元形成性评析课是指在单元形成性检测之后，结合检测分析，引导学生对单元学习情况进行评析与改进的课型。是复习教学的一个重要组成部分，是单元教学的最后一个环节。 小学数学单元形成性评析课的研究与实践 单元形成性检测 新知教学 练习巩固 整理与复习 单元形成性评析 …… 动机阶段(预期) 了解阶段(注意选择性和知觉) 获得阶段(编码储存通道) 保持阶段(记忆储备) 回忆阶段(检索) 概括阶段(迁移) 作业阶段(反应) 反馈阶段(强化) 新授课 练习课 复习课 试卷评析课 是 “教”与“学” 活动的组成部分。 形成性评析课 小学数学单元形成性评析课的研究与实践 一、单元形成性评析课的目标定位 二、单元形成性练习题的设计编制 三、单元形成性评析课的教学样式 查漏补缺 基本性目标： 一、单元形成性评析课的目标定位 发展性目标： 1.学会反思 2.学会合作 3.学会创造 二、单元形成性练习题的设计编制 知识点 二、单元形成性练习题的设计编制 层次性 2.连贯性 3.开放性 层次性——指就同一个知识点，要设计题型、情境、应用、难度等方面有层次变化的题组，以利于从多个侧面了解学生对这一个知识点的理解与掌握情况。 1.在一个数的末尾添上一个0，这个数的大小(? ）。 A.不变? ?B.发生变化? ?C.可能变，也可能不变 2.在日常生活中，我们通常用两位小数来表示价格，请把下面的价格改写成两位小数： 0.8元=（ ）元， 0.800元=（ ）元， 8元=（ ）元。 3.与0.800相等的小数有（ ）。 A. 1个? ? B. 2个? ? ?C、无数个 小数的性质 性质陈述 性质应用 性质理解 层次性 连贯性 —— 就是不同知识点背景下的习题，在思维方式、数据选择等方面要相对一致。以利于沟通各个知识点之间的内在联系。 小红在读一个小数时，没有看到小数点，结果读成了七万八千零五，原来的小数只读出一个零，原来的小数是（ 780.05 ）。 小数780.05，它的计数单位是（ 0.01），它由（ 78005 ）个这样的计数单位组成。 与78005平方米大小不相等的是（ c ）。 A. 7.8005公顷? ?B. 7公顷8005平方米? ?C. 8公顷 把78005万改写成用亿作单位的数是（7.8 ）亿 （保留一位小数）。 小数的意义 小数的读写、 小数点移动 名数改写 计数单位改写 78005÷10000 2.连贯性 780.05（小数） 78005（整数） 开放性——指练习中要安排部分习题，让学生能够从多个角度对同一个问题做出解答，形成不同的思路，甚至得到不同的结论，有利于提高学生的思维品质。 王奶奶到菜市场买了一把青菜，电子秤上显示7.544元。你认为卖菜的叔叔会向王奶奶收多少钱？并说明理由。 学校为四年级学生体检。小红说：“我的身高正好是1.42米。”小青说：“我的身高约是1.42米。”请你判断：小红和小青，谁更高一些？为什么？ 一个三位小数精确到百分位后，得到的近似数是7.54，这个小数最大是（ ? ），最小是（　　　 ）。 3.开放性 小数的近似数 多种思路 （思维的灵活性、独创性） 多种可能 （思维的深刻性、 系统性） 多种结果 （思维的批判性、敏捷性） 三、单元形成性评析课的教学样式 查漏补缺 学会反思 学会合作 学会创造 自主评析 集体解疑 习题评析 小组答疑 错例评析 学 编制助学单 分组与组织 导 分工与组织 组织与评价 1.自主评析 关心成绩 关心错题 错题统计 错例反思 学生关心： 教师关注： 《单元形成性预学单》 2.互助答疑 小组答疑，在小组内或一对一，或小组讨论，解答组内同学提出的疑问。没有疑问的，也可以在组内结合具体的题目，交流学习心得。 （1）小组答疑 集体解疑，即逐一提出小组中无法解答的问题与困惑，组织全班学生进行思考与交流 （2）集体解疑 3.错题辨析 …… 小组分工 小组汇报 教师提炼 从班级整体典型错例与单元重点难点的角度来进行分析 4.习题评析 个体评析 好题： 不好的题目 4.习题评析 生1：我认为不好，这道题目的答案不唯一，不能够答案不唯一。 生2：我认为这题联系实际，出得好的。答案不唯一，就是要我们从不同的情况下去分析。 生3：我认为可以把题目改一改。 辨析摄影 【美】兰