特殊儿童的教育问题.doc

森林小学里有一些很特别的孩子，就像其他学校老师会遇到的孩子那样，他们可能有「注意力缺失过动症」、「妥瑞症」、「亚斯伯格症」…，或者，他们就是经常做出某些大人们不太能了解的行为。森林小学的老师，面对这些可能整天动来动去、突然在身旁尖叫狂吼、情绪超级高昂，或者永远写不完功课的孩子，他们有什么法宝？刚开始遇到特殊的小孩……佳玉：五、六年前，森小出现第一个过动的孩子，她很跳动，很容易情绪激动，也好像经常处在一种比较混乱的状态中，明显和其他的孩子不太一样。那时注意力缺失过动症的医疗资源还不是很普遍，相关书籍更少，老师也不是很清楚这个孩子确实的问题。一开始我们采用的方法，就是每个老师使出各家本领，就像我们平常遇到孩子的特殊状况那样，先猜想，然后尝试。起初我们以为，孩子的状况可能和父母对待的方式，或者种种环境影响有关。老师们有一个猜想，因为森小是一个自由度比较大、秩序感不那么高的环境，本身比较容易感到混乱的孩子，在这种环境下会不会让他的状况更不利？当时采取的方法，是请他的家长带他回体制内的学校，试试看状况会不会比较好。后来陆陆续续遇到类似状况的孩子变多了，我们所能接触的资源也更加丰富，才了解孩子的过动状况，是出于生理的因素，并非原来猜想的环境因素。我们也慢慢觉得，不见得体制内学校的方法就适合这些孩子，因为特殊的孩子需要更细致的对待方式，和是不是受到比较多的规范不一定有绝对关系。我记得那一阵子，校务会议就经常讨论如何带这些特殊的孩子，老师也会看书找方法，比方《分心不是我的错》（注一）那本书，就提供很多具体的方法；后来，在森林小学定期的老师进修时，也曾邀请专业医师来帮我们上课。现在森林小学已经发展出许多不错的方法来协助这些小孩。让孩子知道，你想要帮他佳桦：许多有类似特殊症状的孩子，在课堂上让人比较困扰的是他们容易情绪很高昂、讲话停不下来。这时候，如果你站在教室的最前面说：「你为什么这么吵，你可不可以不要讲话？你可不可以坐好！」，他们通常就是说：「要你管」，「我就是要吵，怎么样，我就是不让你上课！」遇到这种状况，我会走到他旁边，趁其他同学在做别的事情的空档，一分钟就好，用轻微小声的语气跟他说：「我猜你现在不想上课喔。」他不会说：「对，我就是不爽。」这类话语，他通常会很无奈的说：「对啊」，我就再接着问：「我很想帮你，可是我不知道怎么帮你，你有没有办法？」在《分心不是我的错》这本书里有说，「注意力缺失」（ADD）儿童的直觉很强，只要你主动询问，他们可以告诉你，在什么状况下他的学习状况最好？他们往往不好意思主动告诉你，是因为他们的方法也许很奇怪。我这样问，后来果然有一个小孩跟我说：「你给我纸。」我说好啊好啊，当然好，赶快给他一张纸。我问他你要做什么，他说你不要管，我说好，然后他开始在纸上画东西，情绪就慢慢平稳下来。下课时我就赞美他，因为我觉得他很棒，他找到办法帮助自己，没有让自己失去控制，而那是我当下不知道怎么帮他的。之后，我也再跟他讨论课程是不是设计得太无聊、或者没兴趣之类的话题，就是再针对他的个别状况，多帮他猜想一些他遇到的困难。有些时候，我也会和小孩说，「如果你感觉自己现在很没有办法坐着，或者不想要听我上课，你可以出去外面走一下。」这个方法我试过几次，孩子大概都会自己再走回来，而且状况变得好很多。如果你当场一直抑制他，他反而会觉得很难受。我认为，当小孩知道你要帮他，他就会让你帮他。在课程设计或作业安排上，减少对他的干扰佳玉：有一个重要的概念是，有类似症状的孩子不是不能学习，而是他们容易因为生理上的干扰，而学习得比较辛苦。所以，如果你要帮助这些特殊的孩子学习，如何在课堂上减少对他们的干扰是很重要的。例如，上体育课的时候，过动的小孩遇到竞争会很容易情绪高昂起来，有时候就会和其他孩子起冲突。我的具体做法是减少竞争的教案设计，因为除了比赛之外，还有很多方式可以进行活动。或者我会使用一些技巧避免孩子冲突的状况，例如分队伍时，我不会一直保持让同一组人马在敌对的队伍。或者，在教室上课的时候，他们有时候会突然卫生纸揉一揉，丢后面的人，或者你讲什么他就故意跟你唱反调，或者整堂课说话说个不停。这时候你要先了解，当你上课的方式是比较单向灌输，或者作业份量过多，或者他无法完成时，他就会有一些分心或讲话的需求。而你有能力调整这个状况。如果他一直唱反调或一直想说话，我就让他说，不过我会请他说跟上课相关的主题，比方直接请他发表他的意见和想法。遇到这种状况，孩子有时候会愿意说、有时候不说，但因为我重视他的状态，没有禁止他说，他感受得到，状况就会好很多。 写作业的时候，这样的孩子常常一开始会乱画，很烦的样子，他会说：「我不要写啊，烂作业！」类似这样。我通常会说，「你觉得写这么多很烦对不对？那你