山水古韵泽雅校本课程方案设计.doc

《山水古韵——泽雅》校本课程方案设计 瓯海二职 徐春梅 一、课程背景 1．新一轮课程改革的要求。在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，课程资源的开发与利用被提上重要位置，《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文各种课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”可见，语文教育有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。本课程的开发就是要把丰富的水乡古镇文化这种地域资源转化为语文课程资源，为学生提供尽可能多的直接的学习材料和实践活动机会，为学生的语文学习开辟广阔的天空，以利于学生人文素养的培养。因此，我们将语文校本课程的开发概念定为：“以基础教育改革纲要的基本精神为指导，以学校自身的特点、条件及泽雅历史文化教育资源为基础，以满足本校学生实际发展需要为支柱，由学校师生自愿、自主、自发进行的语文课程开发活动。”并在课程开发中，我们将此课改理念贯穿在其中。 2．泽雅风景区地处温州市区西北部18公里处，地处泽雅镇和北祥林镇之间，占地128.6平方公里，是浙江省级风景名胜区，素有西雁荡之美誉，又称浙南大峡谷。景观以群瀑，碧潭，幽峡，奇岩等自然山水为特色，融朴野的山村风景为一体，分七瀑涧、金坑峡、高山角、泽雅湖、西山、龙溪、崎云、五凤八大景区，共230多处景点。古老的泽雅有始建于元至正年间的寂照寺，明朝建造的漫水桥―永宁桥，明清时的古建民居，富有底蕴由明清流传至今素有“中国造纸的活化石”之称的纸山文化等等。丰厚的人文景观与原始的自然山水风光共同构成一幅宁静、古朴、独特的浙南山水画卷。 我校位于泽雅邻镇——瞿溪，天长岭隧道连接瞿溪和泽雅，经过这一隧道，能非常方便的到达泽雅。能抓住这一地理优势，合理利用古镇丰富的人文、自然、社会等教育资源，将富有水乡古镇特色的资源整合成语文教育资源，融入校园生活，开发具有学校个性特色的语文校本课程。一方面，使学生的语文学习充满时代感，充满现实意义和乐趣；另一方面，可以激发学生爱家乡、爱祖国的情感，培养学生对周围事物的关注、探究的习惯和能力。 3．赞可夫说过：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”古人朱熹也曾说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师就要做源头活水的开掘者，从仅仅关注“如何教”到关注“教什么”，慢慢形成开放、科学的课程意识。具体而言，通过参与语文校本课程《水乡古韵》的开发，教师将学会如何把地方文化的资源转化为课程资源，并在平时的学习、生活中，逐渐将地方文化资料的收集和转化变成一种自觉的课程行为。 同时，课程开发的过程也是教师进行行动研究的过程。通过不断探究和解决开发过程中的问题，不断地提高课程开发与实施的质量，促进了教师科研能力的发展。 4．校本课程开发真正的哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由发展为最高目标。每个学生的充分、自主、个性的发展，既是校本课程开发的出发点和着眼点，也是目标和最终的归宿。通过学生的积极参与，让每个学生在语文学习过程中经常体会到乐趣，获得不断进步的成功体验，以增强学生的自信心，调动学习的知、情、意、行，从而真正意义上达到学习的个性化，让学生各方面的能力淋漓尽致地发挥出来，并使之在传承地方历史文化的同时得到更进一步的升华。 ? 二、课程目标 1、充分开发语文地方教育资源，让生活走进课堂，把课堂延伸到社会，拓宽学生语文学习的视野，接受其人文熏陶，从而提高学生的语文素养，包括较强的阅读、习作、口语交际的能力以及较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 2、让学生了解、熟悉本地区的历史文化、现状特点、未来发展等，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，进而树立热爱祖国，建设家乡的情感和社会责任感。 3、在搜集、整理、研究本地区语文教育资源的过程中，学习搜集材料，整理信息的方法，培养学生在阅读书面文字、观看音像材料，以及在日常社会生活和交际过程中选择和把握的能力，提高处理信息和自主探究的能力，学会人际沟通和交流，发展合作精神。 4、通过搜集、整理、研究本地区教育资源，形成对身边景、物、人、事、环境的研究意识，拓展学生关注、了解、参与、体验生活的空间和时间，培养具有较强社会适应能力，竞争能力和生存能力的新人。 5、关注每一位教师和学生的成长和发展，使参与的每个人都能在语文校本课程的系列活动中找到自己的舞台，充分体现自身的价值，在活动中获得成功，在成功中增强自信，在自信中谋求发展。 6、坚持以人为本的教育思想，在开发语文校本课程的过程中，变自上而下的课程开发为课程的自主开发，即由教师和学生在校本课程主题下结合自身的需要自主地开发课程,以学