教育测量与评价教案.doc

教育测量与评价教案 第一篇 教育评价的基本原理与方法 第一章 教育测评概述 第一节 教育测量概述 一、测量的定义 一般认为，测量系根据法则给事物分派数字。 这里包含了测量三个方面的特性： 法则，指测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么原理来进行测量。 法则也有好坏之分，使用好的法则可以得到比较理想的测量结果，而较差的法则只能导致不准确的测量结果。要寻找和建立较好的测量法则是一件极为困难的事情。但不管什么法则的建立都是一个渐进的过程。 事物，指测量的对象，也就是对什么进行测量，更明确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。不同的事物具有不同的属性或特征，所测量的事物是否具有一致性，这是影响测量结果是否精确的一个重要原因。 数字，这是测量结果的表现形式，是区别测量与定性评价的一个标志。数字大多时候具有量的意义，这样它是代表一定的数值。这些数值具有自然数的特点，如区分性、序列性或等级性、等距性和可加性。这些性质是我们进行运算的基础。 必须指出，在测量中，我们是根据事物的属性和属性的大小来分派数字的，因此，必须考虑数字是否具有如上性质，同时还要考虑事物的性质和指派数字的原则。 二、测量的三要素 1、单位。是我们用于计算的标准。 理想的单位必须具备两个条件：一是要有确切的意义，即对同一单位，所有人的理解意义要相同，不能出现不同的解释；二是要有相等的价值，即等值性，也就是相邻两个单位点之间的差别是相等的。 2、参照点。是计算的起点。 一般分为绝对零点和相对零点。 绝对零点指客观地存在着“0”这个数字，即完全没有；相对零点则是人们为了区分或分出等级人为地指定出一个零点，即即使在“0”这个位置，也不说明事物的属性是不存在的。 3、量表。这是测量的工具，是具有一定单位和参照点的连续体。 由于制订量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同，一般从低到高，分为四种水平：类别量表水平（称名量表）、顺序量表水平（等级量表）、等距量表水平（等距量表）、比率量表水平（比率量表）。 类别量表是最低水平的一种测量量表，它只是用数字代表事物和事物的归类，没有任何数量的意义，如对性别、民族等可分类事物进行分类。其产生的数值不能用于数量化分析，不能进行数学运算，最多只能进行百分比分类。 顺序量表比类别量表要精确一些，其中数字不仅指明了事物类别，同时指明不同类别的大小等级或具有某种属性的程度。 等距量表不仅有大小关系，而且有相等的单位和相对的零点。这时数值可以进行加减运算，但由于只是相对零点，所以不能进行乘除运算。 比率量表是最高级和体现最精确的测量水平的一种测量量表。它既有等距的单位，又有绝对零点，因此可以加减乘除。大多数物理测量量表是比率量表，而教育测量中的量表很难达到这一水平。 三、什么是教育测量 教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。主要包括对学生内在的精神属性的测量，如测量学生的学习成绩、智力水平、品德状况、人格特征等。 这里，要注意的是 第一，教育测量是一个数量化研究过程。所以，在进行教育测量时，要解决的第一个问题是如何将我们所要测量到的人的各种属性量化表示的问题。 在教育问题中，有许多往往很难加以量化，有时即使加以量化，但量化水平只能停留在类别变量或顺序变量的层次，难以实现数量化分析，意义。这也是我们现在教育测量和教育评价在社会上讨论非常激烈，人们十分关注，但又成效不大的原因所在。 第二，教育测量主要测学生内在的精神属性，因而具有间接性。这就导致了误差甚至错误的存在。 （一）、教育测量的特点 1、测量结果的间接性。我们无法直接测量学生的内在心理特征，而只能通过其外显行为，来间接测量其心理活动的特点与水平。也就是说，我们只能通过学生对测验韪的反应和一些行为表现，运用推理、判断的方法，来间接地测量出他们的知识水平、智力高低和品德好坏。 2、度量单位的相对性。教育测量的另一个特点是它的度量单位一般是相对的，即是相对零点，必须经过转换后才能进行相应的数学分析。 3、测量对象的复杂性。首先，学生的精神属性是内在的，不能直接测量；其次，它是多变的，因为学生是发展的；第三，有些主、客观因素也会影响测量的结果，如精神状态、注意力、天气因素、紧张等。 4、测量目的的针对性。 四、教育测量的误差问题 测量中，误差是不可避免的。产生误差的原因主要有： （一）测量的仪器和设备。测量工具的精度会影响测量的精确程度。 （二）所测量的事物的一致性程度。 （三）测量者的因素。 五、教育测量学的作用 （一）有利于提高教育教学水平 （二）有利于提高教育管理水平 （三）有利于发展教育研究方法 第二节 教育评价概述 一、什么是评价 “评价”一词早在900多年前我国北宋时期就已出现。 评价就是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，也