第1版本 (八)《敕勒歌》(周海生).doc

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第1版本 (八)《敕勒歌》(周海生)

诵千年绝唱赏草原美景,品恢宏意境感炽热乡情 《敕勒歌》教学设计 【】【】【】【【】【】【】【】【】”展示了草原的水草丰茂,牛羊成群,充满了勃勃生机的特点,营造了敕勒人悠闲自得生活富足的意境。 ★学生3展示:腾格尔的吼唱,让我感觉到了诗歌有一种慷慨激昂,粗犷雄放的意境! 教师小结:三位同学,从不同的角度感受了诗歌的意境,很准! (多媒体投示) 这首诗具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的风格,境界开阔,音调雄壮,语言明白如话,描绘了在一望无垠的大草原上,满眼的青翠,无边无际的天宇,如同毡帐一般笼盖草原,微风吹拂,肥硕的牛羊从丰茂的草丛中显露出来,波澜壮阔的场面充满了蓬勃的生机,形成了阔大恢宏的意境! 六.研读探究,品析敕勒歌的艺术之美 过渡语:仅仅用了27个字,这首诗就绘出了敕勒牧民悠闲富足、粗犷豪放的生活图景,抒发了敕勒人对家乡大草原的赞美,对大草原感激和热爱、崇敬和膜拜之情!让我们感受到了阔大恢宏的意境! 探究:那么,这首诗是通过怎样的手法做到的呢? 教师指导:(多媒体投示) 从修辞、艺术手法等方面入手,结合具体语句,进行研读思考。 1.学生研读诗歌,独立思考;之后组内交流,合作探究;教师引导点拨。 2.学生展示,教师评价明确: ★学生1:烘托体现了敕勒川的壮阔雄伟。“敕勒川,阴山下”,用连绵雄伟的阴山,烘托了敕勒大草原的壮阔雄伟。 ★学生2:比喻、间接(仰视)和直接(俯视)描写相结合,展现了敕勒川的辽远苍茫。 “天似穹庐,笼盖四野”,极目远望,天野相接,天空就像硕大无比的圆顶毡帐将整个大草原笼罩起来。写天空的硕大是从仰视的角度侧面写出了敕勒川的辽阔的。 “天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,这句主要从俯视的角度直接写敕勒川的辽阔和富饶的景象。 ★学生3:虚实结合展现了敕勒川壮丽的画面。阴山、天空、草地、牛羊等,这是意象的实写,全诗没有写人,但“见牛羊”句暗示了悠闲自得,纵情歌唱牧民的存在,还有那草原上一座座的白色的居住帐篷。这是虚写。 虚实结合,为我们描绘了悠闲富足、宏伟壮丽的牧民生活画面。 ★学生4:动(点)静(面)结合。诗的前六句写平川,写大山,写天空,写草原,是诗人从宏观着眼作总体(面)的静态的勾画;“风吹草低见牛羊”,这句是动(点)态的描写。这风一吹,草一低,现出了悠闲地吃着草的牛羊,骑着马缓缓移动的牧民,草原,顿时充满生机与活力。风吹草低,这一现啊,不仅现出了牛羊,还现出了草原的灵动。色彩的丰富,画面的灵动,使敕勒川变得更加美丽。 ★学生5:这首民歌的语言直白如画,音调雄壮,艺术概括力极强。用最具民族特色的“穹庐”设喻,描写天空的辽远苍茫,朴素新奇。它风格奔放、雄健质朴,寥寥几句就十分生动地勾勒出内蒙古独特的壮丽景色,反映了敕勒族人民的生活,表现了他们对生活、对家乡的热爱。 教师小结:(多媒体投示) 烘托和比喻的手法的使用,间接(仰视)和直接(俯视)相结合的写法,使草原更加的雄伟壮阔,苍茫辽远;虚和实结合、动(点)与静(面)的有机结合,使得诗中有静有动,形成了一种动静结合的美,使诗显得有生气,使画面充满了动感,弥漫着活力,彰显了敕勒歌的艺术之美。 七.课堂总结 这节课,通过同学们的反复吟诵、想象揣摩、合作探究,我们欣赏了《敕勒歌》所描绘的悠闲富足、辽远壮丽的美景,体会到了敕勒人对家乡大草原炽热的情怀,感受了诗歌阔大恢宏的意境和艺术美! 有条件的同学,可以到蒙古大草原去亲身体感受一下大草原的苍茫辽远,牧民生活闲适,感受一下大自然的美丽。 八.布置作业 赏析名句——“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊” 参考示例:句中用“天苍苍”和“野茫茫”形容草原上的所见,给人以无限辽阔的感受。而“风吹草低”一句,写出了草原上水草的茂盛和牛羊的肥壮,又把整个画面变成了一幅天人和谐的人文图景,生动异常。语言简练质朴,音调雄壮,风格明朗豪放,雄浑天成,是描写草原风光的千古绝唱。 板书设计: 敕 勒 歌 敕勒川, 壮阔雄伟 阴山下。 (烘托) 静(面) 天似穹庐, 苍茫辽远 笼盖四野。 (比喻) 天/苍苍, 野/茫茫, 壮丽生动 动(点) 风吹草低/见牛羊。 教学反思: 亮点:本设计重在紧扣文本和学情,在充分指导的基础上,引导学生诵读诗歌,并读出了诗歌的韵味;通过学法指导,学生能在吟诵揣摩、想象感知、合作探究的基础之上,赏析了敕勒川的美景,体会了敕勒人对家乡大草原的炽热情感,感受到了敕勒歌的恢弘阔大的意境。 不足:忽视了学生的良好学习习惯的培养,一部分学生在探究感知诗歌的意境美和艺术美环节中,不愿意思考探究,忙于在自己的资料书中去找答案,不

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