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中学地理教师的PCK 新教师专业发展策略的实践研究 培训内容 第一年：通识性培训 第二年：学科教学能力培训 第三年：小课题研究培训 通识性培训的三项学习任务 通过本学科高三模拟考试（初高中教师一样，体音美另做安排） 能写规范的常规教案；通过片断课 能设计合乎课标要求和学生实际的公开课，并能做设计说明（说课） 辅导与作业考核计划 1、怎样编制和表述教学目标 作业1：写出一节课的教学目标 2、教学目标与教学过程设计 3、教学探究与教学过程设计 4、教学目标与形成测试编制 作业2：一节课教案 辅导与作业考核计划 5、怎样练习讲解 6、向其他学科拓展教学的窍门 作业3：15分钟片段课 7、新常规课教学设计 作业4：一节公开课 8、什么样的课是好课 作业5：公开课说课 第二年培训的主要内容 1、非毕业年级教师重点突破教学设计中的“还原”、“案例化”、“活动化”。 2、毕业年级重点突破对学生辅导的“诊断”、“治疗”。 3、通过开设“科学培训”和“人文培训”课，提高自身学科能力。 第三年培训的主要内容 进行小课题研究 培训内容重在研究方法 好课的特征 好课的共性 怎样使学生进入琢磨状态 怎样对新教师进行评价 11、学生在逻辑内容中发现，才易懂易会。 切入途径：课内外结合的教学 哲学 理论地理（方法论） 学科统领性知识科学逻辑—认知逻辑 事实、概念、规律、方法、价值 上位迁移 归纳 下位迁移 演绎 北京市教育学院石景山分院 王能智 一、关注的、喜欢的、不喜欢的 1、课堂教学； 2、新教学理念； 3、学科新知识； 4、喜欢互动式的研究； 5、不喜欢无效的继教； 6、不喜欢不切合实际的教研。 二、应用理论思考 1、教师的专业素质构成 教育教学理念 教育资源观 教学方法论 服务方法 专业 理想 教育效能观 管理方法 教育方法 教学方法 其 他 2、教师专业发展的策略途径 人格魅力 形成专业理想 积淀教育理念 提高专业水平 提高教育能力 促进专业发展 创设机遇与挑战 成功体验 内化构建 社会认同 正螺旋 负螺旋 教师专业发展阶段 新教师：憧憬期——发展期 高原期 再发展期 新教师——合格教师——教学研究型教师— —研究教学型教师——专家 三、现状 1、校领导：重视教学质量，漠视教师发展——教学是由师到生的单向信息传递？ 三、现状 2、专家培训： 专业化意识调查显示： 认为自己从事的工作是职业的占38%、认为是事业的占58%、不到4%的教师认为自己从事的是专业。 教学情况调查显示： 95%的学生认为自己没有或很少有自主学习的经历；76%的学生认为没有或很少有根据自己的理解发表看法的机会；98%的中青年教师没有与学生一道探索实践问题的经历。 培训情况调查显示： 截止去年九月底，我区中学均无关于新教师发展的具体专业化目标，新教师培养处于无起点、无课程、无规格的自发状态。 研究情况调查显示： 查阅我校近三年任课教师的年终考核表得知，98%以上的教师年年做课题，年年有论文，年年出成果，如果用能否重复操作来检验这些成果，那么能够经受考验的确如凤毛麟角。 管 理 者 学 生 专家 教研员 教师 骨干教师 管 理 者 学 生 专家 教研员 教师 骨干教师 技术转换机构 * 北京市教育学院石景山分院 王能智 教师专业发展的捷径 新教师培训 1、会写规范的教学目标。 2、能编制规范的常规教案。 3、知道好课的特征。 4、练讲解。 5、讲述课的设计、实操技术关键。 6、探究课的设计、实操技术关键。 7、体验课的设计、实操技术关键。 8、实践课的设计、实操技术关键。 9、怎样评教师的教。 L.舒尔曼：教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK) PCK 背景、评价、课程、学科性质 学科知识、关于学生的知识 P.L.格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分： A、一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）； B、学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识； C、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识； D、将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。 把学科事实转化成学科逻辑；把学科逻辑转化成学生认知逻辑。 堆垒结构 主动堆垒 被动堆垒 无序堆垒 聪明学生的特征： （1）有较强的信息能力；（2）有较好的思维策略； （3）懂得反思。 金字塔型结构 哲学 理论地理（方法论） 学科统领性知识科学逻辑—认知逻辑 事实、概念、规律、方法、价值 上位迁移 归纳 下位