2.1诗歌和名言引读教学.pdf

2.1诗歌引读教学 诗歌是学生喜闻乐见的文学形式。诗歌既是稀有的眷顾，又是热情的常客， 常常不期然地来到我们心中。童真与童诗有着天然的机缘。浑朴未凿的儿童，最 易与诗亲近。开放式阅读教学自然少不了诗歌引读。 一、诗歌引读教学的目的 小学语文教材编选了一定数量的诗歌，通过诗歌的教学，借诗歌来濡染学学 生心灵，陶冶性情，让学生学习韵律节奏美的生动语言，培养对语言的兴趣，发 展小学生的想象能力，丰富学生的情感，培养学生文学纯正趣味，提高学生的文 学综合素养，使学生受到潜移默化的美感教育。 看似简单的诗歌教学，通过各种教学方法，既推进学生综合、横向学习，又 培养学生科学探索的精神和与人合作的意识和习惯，增强了学生对诗的理解能 力，并能激发学生追求真、善、美的热情，培美学生的想象力、创造力以及审美 能力。 二、诗歌引读教学的策略 其一，抓住诗歌字词语言学习。 诗歌的语言凝炼、节奏鲜明、韵律和谐，在教学时要抓住诗歌中感情色彩浓 烈、思想含义深刻、生动形象的词句进行细致的分析讲解，加强朗读和吟诵，巩 固生字词，丰富词汇，理解诗歌内涵，玩味诗歌含蓄而丰富的思想感情，从而受 到感染。 其二、大胆想象入情入境。 学生最易接受幻象，有时就生活在想象之中，而诗歌中的幻象，常常能给学 生以真实的感觉，欣赏诗，就像心灵受着深情的呵护、智慧的启迪。诗人凭借丰 富的想象，动用新颖的比喻、夸张、形容的方法创造生动的艺术形象，表达作者 强烈的感情，这是诗歌的重要特点。 在教学诗歌中对没有完全显现的或含蓄暗示的情和景，以及诗歌中跳跃的空 白处都要引导学生想象，使诗歌的形象在学生头脑中形成一幅鲜明的图画，入情 入境，进入诗歌的意境之中去。引导学生进入意境的方法很多，比如通过教师热 情洋溢的语言，通过现代化的多媒体手段等。总之，教师只有把学生引入诗境之 中，使学生同诗歌的景和情产生共鸣，才可能感染学生，达到诗歌教学的目的。 其三，变换方式体裁改写仿写。 改写是改变原文表现形式的一种写作方法。改写比扩写和缩写、仿写等都有 较多的自由。如将诗歌改写成记叙文就同平时的写记叙文存在一定的差异。平时 写记叙文要在恰当选择材料后方能动笔，而将诗歌改写成记叙文，却以给定的诗 歌为依托，展开合理的想象，适当增加一些细节，使所写的文章更真实具体首先， 教师指导学生领会诗意，写清起因；其次，借助想象，写细情节。诗歌的内容只 是给了我们一个轮廓，缺少具体的描写，要使得故事变得具体生动，少不了合理 的想象来帮忙。最后，写清结果，完成结构较完整的一篇文章。 教师要营造诗的氛围，引导学生感受诗的魅力。并通过品味诗歌、领悟方法， 学会仿写。根据平时大家读诗的体会和对诗歌的理解，结合诗歌写作指导，共同 讨论诗歌写作的特点。 （1）写诗首先要酝酿情，以情动人，感。诗句分别有抒发爱国情、别离情、 母子情、兄弟情、爱情、友情等情谊的。这些诗句为什么能拨动我们的心弦，关 键在于一个情字。无情即无诗，诗是跳出来的心。 （2）写诗只要抓住意象，就抓住了诗歌的内蕴。 （3）好的诗歌更需要新颖的构思和奇特的想像。艾青说：没有想象就没有 诗，诗人最重要的才能就是运用想象。 在此基础上，引导学生学以致用，大胆写作。主要有形式上的仿写，手法上 的仿写，章节的补充，内容上的仿写等等。 其四，有声诗配以无声画。 色彩不仅是在画家的手中能搭配出美丽的图画，在诗人的笔下更有一番韵 味，因为诗人对色彩的敏感并不亚于画家，不过诗笔与画笔不同，在对色彩的反 映上和诉诸欣赏的方式上有所不同，诗人手中的色彩给读者留下了更多的想象余 地。 诗歌不像绘画那样直观地再现色彩却可以通过语言的描写，唤起读者相应的 联想和情绪体验。教师把它作为载体，让学生利用给诗配画，正好顺应了儿童的 心理特点和学习兴趣，学生一定会学得开心，学得主动。 诗人爱用鲜明的对比色，来增加感情色彩的浓度，白居易在回忆江南春色之 美时说日出江花红似火，春来江水绿如蓝。这鲜明的红与绿，使画面显得 十分绚丽，诗人的情感也表现得明朗而热烈。这种着色的情感，具有绘画的鲜 明性和直观感，仿佛可以使触摸，增强了诗歌意境的感染力。教师不仅要让学生 勾勒那美好的画面，更要学会举一反三，日积月累，可以联想到更多的佳句。如： 杨万里赞美西湖荷花的姿色时说接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；蒋捷感叹 时序匆匆，春光易过，说：流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉；杜甫的 野径云俱黑，江船火独明