在坚持中明确-在完善中提高.pptVIP

全日制义务教育历史课程标准培训提纲内蒙古自治区教研室 赵虹; 学习内容一、思想品德课程标准修订的背景二、思想品德课程标准修订的原则与特点三、思想品德课程标准修订的内容四、思想品德课程的教学建议五、思想品德课程评价建议与资源开发; 思想品德课程标准修订的背景; ;(一)修订课标是深化基础教育课程改革的要求  义务教育思想品德课程标准实验稿于2003年颁布，它力图反映改革开放以来不断进步的德育理念，体现素质教育的诉求，表达我国第八轮基础教育课程改革的精神，其实施的效果获得了教育理论界和学校、教师和学生的认同。;课标实验稿的实施，从多方面改变了思想品德课程的面貌——课程理念的变化 改变了德育课程过分强调学科知识的状况； 强调了德育与学生生命成长息息相关； 强调了品德教育蕴含在生活中，课程要回归生活。——教师观念的变化 教师的思想品德课程观有所变化，课程不再局限于教科书； 正面引导与学生自主构建相统一的理念逐步为教师所接受； 课改使教师从真理的权威走向师生共同成长的伙伴。——课堂教学的变化 活动课程的引入为思品课程改革注入了生机和活力； 新的教学方式的引入，使课堂成为一个开放的空间。——评价方式的变化 评价主体多元化，评价方式多样化； 评价重结果更重过程、重量化更重质化。;课标实验稿在实施过程中存在的问题——对知识的深度和广度难以把握——联系学生的生活、有针对性开展活动欠缺——活动设计浅层低效，形式化严重——资源开发利用不够，照本宣科现象严重——评价多停留在纸笔测试，形式单一问题产生的重要原因——应试的压力（评价改革滞后）——惯性的思维（教师理念未彻底改变）——被动的应付（学习探索的主动性不够） 正因为问题的存在，所以要深化改革，有必须对实验课标教学修订和完善。;; 《教育规划纲要》为什么又强调“德育为先，立德树人”的重要思想呢？是对我国教育现状反思后的结果。  教育的灵魂是什么？德育的核心是什么？ 这是每个时代对教育、对德育进行反思时必须回答的问题。  在古代，知识与道德、智慧与道德的不分的，它们有机结合而构成人类的生活和教育，并借以提升和丰富人的生命。 亚里士多德说“教育是培养人的美德的事业”，教育作为实践活动，就应是内在的、有目的地“导向善”的活动。 苏格拉底说“知识即美德”，学知识即成就美德，有知识的人即是有美德的人。 孔子说“君子好德，君子近仁”。 在古代，德智一体的人才称得上“有智慧的人”。;  到了近代，学校教育开始制度化，知识传播在教育中空前凸显，掩盖、遮蔽了“导向善”教育本质。知识与道德分离，德育在追求形式化的教育中被抽离出来，情感在追求知性的德育中被排斥出去，知识与道德之间出现了明显的分界。此后，教育便逐渐失去其德行的光彩，德育也日渐丧失其生命的激情和情感的魅力。  《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布与实施，为解决当代教育的这种深层次缺陷指明了方向，所提出的“德育为先”思想，为此次修订和完善思品课标提供了思想保障。;二、思想品德课程标准修订的原则和特点课标调研中反映的主要问题和建议——课程容量、难度需要进一步精选，突出能力培养方面的要求——具体内容的选择上，意见多样，仁者见仁，智者见智——内容范围和教学要求需要明确、具体、有可操作性——教学建议和评价建议的指导性和可操作性有待提高（一）课标修订原则两大原则：一是完善原则即保持大结构不变注重局部调整，精益求精。 二是与时俱进原则即强调以社会主义价值体系为引领，充分体现以人为本服务于学生1、结合各学科的教育契机渗透道德教育；弘扬中华优秀传统文化。 2、进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容;3、科学合理地安排各学科课程内容与要求，整体上控制课程容量和难度；4、注重学生创新精神和实践能力的培养5、充分体现时代发展的新要求和科技进步的新内容。; （二）修订后课标的主要变化1、着重突出了德育为先、育人为本。（1）各学科课程标准组以德育为先、育人为本的理念归纳和梳理了在本学科开展道德教育的各项内容及要求，并以恰当的方式写进了课程标准。思想品德：“根据学生身心发展特点，分阶段分层次地引领学生道德发展，对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，为青少年健康成长奠定基础”。（性质：思想