教师专业发展导论1-8章新.pptVIP

二、“教师成为研究者”的必然性 （一）教师是“主动变革者 （二）教师是“反思性实践者” （三）教育理论与实践沟通的必然诉求 教师从事研究是跨越理论与实践的主要桥梁，是教育理论和实践沟通的必然诉求。要打通理论研究者与教育实践者之间的壁垒，教师必然要成为研究者 三、教师成为研究者的内涵 教师成为研究者是指教师从反思和研究的视角对自身的教育教学行为进行思考和探究，以发现和解决教育实践过程中的实际问题，改进教育教学实践，从而促进教师和学生共同发展的探究活动。从更深层次上理解，具体包括三个方面： （一）教师研究的目的：改进教育教学实践 （二）教师研究的对象：教师的教育教学实践问题 （三）教师研究的方式：在教育教学实践中研究 四、教师从事教育研究的特征（2009 A卷简答题） （一）教师研究对象的复杂性 （二）教师研究活动的基础性 （三）教师研究内容的真实性 （四）教师研究结果的反思性 （五）教师研究方式的校本性 五、教师从事教育研究的类型 教师所从事的教育研究从研究目的上来看主要属于应用研究和发展研究； 从研究的范围来看主要属于微观研究； 从研究所用的思维方法来看主要属于经验研究之行动研究。 第二节 教师行动研究 一、教师行动研究的涵义（2009 A卷 名词解释） 教师行动研究是指教师为了改进教育教学实践和促进自身的发展，以对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法。教师行动研究，是适合于教师开展的一种研究模式，是教师自己的研究，是教育工作者为了提高对所从事的教育教学实践的理性认识所进行的对教育教学活动的反思研究。它主要包括以下几层涵义： （一）由行动者研究——教师是研究的主体 （二）为行动而研究——以解决实际问题为首要目标 （三）在行动中研究——以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式 （四）通过行动反思研究——以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段 二、教师行动研究对教师专业发展的意义 （一）有利于教师专业理念的形成 （二）有利于教师知识结构的完善 （三）有利于教师专业能力的提高 （四）有利于教师自我专业意识的生成 三、教师开展行动研究的模式 教师行动研究模式是在一定的抽象、简化、假设条件下再现教师行动研究的某种本质特性而构建的模型的总称，是教师行动研究的本质性、规律性的标准样式。 （一）勒温模式 (二) 凯米斯模式 ： 1.计划 2.行动 3.观察 4.反思 （三）陈桂生模式 ： 1.课题选择 2.课题设计 3.研究方案的实施 4.研究成果的陈述 5.研究总结 （四）北京师范大学和杨百翰大学的研究模式 1.确定问题 2.寻求解决问题的方法 3.应用解决问题的方法 4.结果分析 5.理论发展 四、教师开展行动研究的过程 (一）确定研究问题 （二）拟定行动计划 （三）实施行动 （四）反思和评价 ? 第七章 教师与共同体——在合作中发展 一、教师共同体的涵义及特征 教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。 教师共同体的特征: （一）共同愿景 （二）开放性 （三）自愿性 （四）对话性 （五）归属感 二、教师共同体的功能 (2009 A卷 简答题) （一）促进教师认知的发展 （二）促进教师专业知识的共享 （三）促进教师专业精神的养成 第二节 教师共同体的构建 如何构建教师共同体？ 一、以教研为载体构建共同体 二、基于知识管理构建共同体 三、基于理论探究构建共同体 四、基于网络构建共同体 一 、以教研为载体构建共同体 1. 集体备课 2. 听评课 3. 以师带徒 二、基于知识管理构建共同体 1.增强教师个体的知识管理意识 2.强化对话和交流的意识 3.构建知识共享平台 三 、基于理论研究构建共同体 1.关注教育理论的必威体育精装版进展 2.建立理论研究者与教育实践者新型的“伙伴——协作”关系 四、 基于网络构建共同体 1.对教师进行网络信息技术培训 2.搭建网络支撑平台 3.制订共同遵循的规范和准则 第八章 教师与反思——在反思中发展（2009 B卷 论述题：美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。请谈谈对这句话的理解。） 第一节 教师反思概述 一、教师反思的涵义 （2009 A卷 名词解释） 教师反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过