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姜美玲（2008）教师实践性知识研究 上海：华东师范大学出版社 陈向明（2011） 搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究 北京：教育科学出版社 1996年，联合国教科文组织和国际劳工组织( ILO）通过《关于教师地位的建议》，首次把教师教育工作规定为专门的职业，纠正了以往仅仅视教师为知识的传授者的观点。此后，引发对教师职业专业化的普遍关注，并使之逐渐成为国内外教师教育领域的研究热点。大量研究发现，拥有和掌握知识是教师专业发展的前提和基础，教师的发展在很大程度上取决于教师拥有什么知识、如何使用这些知识以及教师是如何获得这些知识的。这样，教师知识就成了教师专业化问题研究的核心内容。 20世纪 70年代以后，传统知识观受到挑战。 自 20世纪 90年代以后，以全面推进素质教育为核心的基础教育改革如火如荼地展开。教师专业发展的研究转向对教师的生活经验和教学实践经验的关注，强调真正之于教师专业发展和教学问题解决有价值的是具有情境性的、个别化的实践性知识。 因此，我国在 20 世纪 90 年代中后期才开始关注“教师实践性知识”这一作为教师专业发展的核心内涵的研究领域。由于认识的多样性，研究者们对其有诸多称谓，如实践知识、实践性知识、教师缄默知识、教师实践智慧、教师个人知识、教师个人理论、教师个人实践理论等。 教师实践性知识｜背景 02 教师实践性知识｜定义 一 是为教师所拥有； 二 是属于知识范畴； 是直接影响实践。 这些认识比较准确地把握住了教师实践性知识的一些基本内涵。 教师实践性知识 02 1 认为它是一种情境知识。 2 叶澜( 2001) 认为 “实践性知识一般是指教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的困境的知识，是建立在前一时期专业学科知识和一般教学法知识基础上的，是一种体现教师个人特征和智慧的知识，它更能集中反映课堂教学的复杂性和互动性的特征。” 认为它是个人化的知识，或称个别化理论。 陈向明（2003） 认为，教师实践性知识 “是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和 （或） 表现出来的对教育教学的认识” 教师实践性知识｜定义 02 3 从体验的角度，认为它是一种体验性知识。 姜美玲 ( 2008) 、张立新 ( 2008) 等认为，教师实践性知识是一切明确或默会的个人观点、行动准则与信念的集合，是教师在具体的日常教育教学实践情境中通过体验、沉思、感悟等方式来发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识以及对教育教学的认识，它实质地主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验与未来计划以至于把握现时行动，而且教师工作实践的内容非常广泛，包括教育的、教学的、学科的、教师的、学生的、师生关系的、课程的、教材的、同事关系的，等等。 教师实践性知识｜定义 02 主要内容｜定义 教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识，教师对其教育教学经历进行自我解释而形成经验，上升到反思层次，形成具有一般性指导作用的价值取向，并实际指导自己的惯例性教育教学行为——这便形成了教师的实践性知识。（2009） 02 教师实践性知识｜内容类型 关于自我的知识 关于科目的知识 关于学生的知识 关于情境的知识 自我认同 自我概念 自我效能感 …… 学科知识 课程知识 教学资源 PCK…… 学习需要和动机 学习态度和兴趣 已有认知结构 学校文化 人际关系 …… 学习策略…… 02 教师实践性知识有其自身的表征形式，正是通过这些特殊的“言语”方式，它们得以外化，并能为人们所理解。 埃尔瓦斯（Elbaz，1983）提出把实践规则、实践原则和意象作为教师实践性知识的表征形式，这三个层次的表征形式之间相互关联和彼此作用。 教师实践性知识｜表征形式 陈向明，《搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究》 02 教师实践性知识｜表征形式 02 图式类表征 图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元，能过滤、筛选、整理外界刺激，在认识 过程中发挥着不可替代的重要作用。意象、隐喻都属于这种具有整体性和包容性的图式。 教师实践性知识｜表征形式 行动类表征 行动既是实践性知识的表达方式，也是实践性知识的来源。实践性知识着我们能够在一定的情境中，通过行动、话语或对话来发现知识。行动既是实践性知识的栖居之所，也是它的表征形式。行动公式和身体化是两类行动类的表征形式。 02 语言类表征 教师实践性知识｜表征形式 教师通过语言来表达自己对世界的理解