初中英语教学实践与反思8版打印版.doc

课程文本 专题七 反思语言技能教学中的问题 问题 1 口语教学中的常见问题 口语历来是农村中学学生英语学习的最大弱项，许多学生就是不愿开口。造成这一结果的原因很多，如学生的自信心和语言基础、学校的教学条件、语言环境等等。但作为英语教师，我们应该从自己和自己力所能及的事来进行思考。 一《课程标准》对初中英语口语教学的要求 《课程标准》（五级）对初中生口语有如下要求： （ 1 ）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； （ 2 ）能与他人沟通信息，合作完成任务； （ 3 ）能在口头表达中进行适当的自我修正； （ 4 ）能有效地询问信息和请求帮助； （ 5 ）能根据话题进行情景对话； （ 6 ）能用英语表演短剧； （ 7 ）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。 简言之，就是用英语口语作一些简单的事情。 二．农村初中英语口语教学中的困难及常见问题 第一个困难是在功利主义影响较大的今天，教学的应试倾向十分严重。 许多地方对教师教学评价的主要指标仍然是学生的高考和中考成绩，口语不在考试范围内，自然难以受到重视。 第二个困难是学生的自信心。 农村学生由于地域、方言、经历等的限制，接触外语的机会少，学习英语发音困难，进而导致自信心不足。 王初明教授从理论上分析了发音问题对外语学习的影响：“语言能力是一种心理器官 (mental organ) ，口语是它的外化形式，发音的好坏体现外化形式的美和丑。学外语要求学习者开口练习，自我形象问题尤其突出。发音不好，特别是在课堂上练习口语，在同学和老师之前暴露自己的‘缺陷，会对自我形象构成威胁，导致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付发音学习，严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻止外语输入。这种由发音引起的心理反应可能造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。” 第三个是学生的英语基础。 尽管教育部要求乡镇及以上的小学都要从三年级开始开设英语课，但由于师资严重不足，许多地方的小学英语教师达不到基本的要求。由于师资问题，教师教学不得法，许多儿童对英语的兴趣甚至降低了。正如董燕萍教授指出的：“一个不合格的小学英语教师不仅会给孩子们带来难以纠正的口音，而且会使学生对学习英语最初的满腔热情化为乌有，甚至对今后的英语学习产生反感情绪和对抗心理。”再加上各地对小学英语教学的要求没有硬性指标，多数农村小学校都没有重视英语教学。因此，总体上讲，农村初中学生的英语基础是不太好的。 第四是教师自己。 由于种种原因，语言知识和技能，尤其是口语本身就不过关，而且教学方法陈旧，难以激起学生的学习兴趣。 三．口语教学中常见的认识误区 误区一：两人对话就是口语交际 有的老师认为，两人对话就是口语交际。因此在课堂上就出现了如下之类的练习： Whats your name? My name is …. How old are you? Im thirteen. Whats this? Its a book. Whats that on your desk? Its a pen. 上述对话很明显是“明知故问”，根本不是真实的口语交际。 交际的基本目的是交流信息，联络和交流感情。交际基本的特征是交际双方之间存在所谓的信息沟（ information gap ），即甲知道的信息，乙不知道；而且甲乙双方都有交际意图。也就是说，甲愿意把他所知道的信息传达给乙，且乙想获取该信息。这样，交际才有意义，才可能进行。在教学过程中，上述“明知故问”的练习过多，学生就会失去兴趣。课堂活动就难以继续。要做到有意义的交际也不困难，目前的中学英语教材，每个单元都有一个话题（ topic ），这些话题一般中学生都比较熟悉，能够引起他们的交际兴趣。按话题设计课堂交际活动，是一个很好的方法。 误区二：语音语调标准就是口语能力强 语音语调是口语的基础，但标准的语音语调远不足以保证口语能力。著名的已故外语教育家许国璋先生曾经提及一个现象：有的女孩子的外语语音语调很好，刚开始交谈时给人的感觉不错，但几句话之后，就没话可讲了。 语言是表达的工具，是文化的载体。语言学习，不仅仅是学习语言本身，更重要的是通过语言获取信息，学习内容，表达内容，传播信息。因此，扩大学生的知识面，拓展他们的视野 ， 培养他们的观察、记忆、思维、想象能力也 是外语教学的重要任务。口 语能力强，就是要有话可说，也就是说，要懂得相关的交际内容，懂得与交际内容相关的文化，这样才能做到得体地交际，才能完成交际任务。 误区三：口语训练主要靠模仿 不少老师认为，口语训练主要靠模仿，通过反复模仿老师，模仿录音，就能有很好的效果。这也是一种误解。这种观点受到行为主义心理学的影响，把人看着鹦鹉一样的动物，忽视了人的创造性，也