区域活动中幼儿规则意识培养的误区与建议.doc

区域活动中幼儿规则意识培养的误区与建议 无锡市东北塘中心幼儿园 区域活动中，规则是活动有效开展的基础和保障，充分利用区域活动这一平台，提高幼儿的规则意识，对于幼儿的社会性发展具有重要意义。然而，在实践过程中，我发现，对区域活动中幼儿规则意识的培养，一些教师还存在误区。 误区一、忽视规则的根本目的，设置了不合理的独益性规则。 规则设置的根本目的在于规范秩序，营造和谐的群体发展环境。如果一个规则的存在，只是让部分幼儿从中受益，势必会造成幼儿的盲从，从而不利于幼儿形成正确的规则意识。如，有的教师为了保持游戏秩序、方便管理，错误地要求幼儿“不许随意变换游戏区域”“禁止将活动材料带出操作区”等。在一次区域活动中，操作区的幼儿搭建了各种汽车模型，生成了“汽车模型店”的游戏，这样热闹的游戏场面引起其他区域幼儿的强烈兴趣，可是，为避免活动材料丢失、凌乱，区域规则要求幼儿的“汽车模型”仅限于在操作区展示，其他区域的幼儿只能眼巴巴地看着。这样的规则，很明显不是站在幼儿的立场上制定的，它只符合管理者的利益，忽视了执行规则的幼儿的合理需求，更没有兼顾到幼儿的兴趣点,大大地影响了幼儿的游戏质量。 误区二、忽视幼儿的主观能动性，采用过多的先在性规则。 先在性规则就是事先规定好的活动规则。先在性规则有利于使幼儿快速熟悉游戏要求，了解活动内容，从而较快地参与活动。所以，在大多数的区域活动开始之前，教师会对必要的规则进行事先约定，这样的先在性规则有其积极的一面，但过多的先在性规则对幼儿发挥想象力和创新力有一定的阻力，甚至会剥夺幼儿在活动中对规则重要性的体验和感觉。如在组织角色游戏时，教师会事先规定“每个人都要坚守自己的岗位”，幼儿常会因遵守这一规则而感到游戏单调或无聊，进而不自觉地违反这条规则，从而使活动被过多的违规现象打断，教师也常常被迫担当仲裁的角色，介入违规幼儿和遵守规定幼儿的争吵中。 误区三、不恰当地突出教师的主导地位，采用过多的命令性规则。 在区域活动中，“禁止喧哗”“不许争抢玩具”“禁止在指定区域外搭建楼房”“禁止将图书带离书屋”等命令性的规则比比皆是。命令性规则是指教师希望、期待并要求幼儿采取或不采取某种行为，它要求幼儿一定做到或一定不做，规定着幼儿的行为底线。命令性规则的生硬既压抑了游戏气氛，又容易引起幼儿的抵触情绪。区域活动中的命令性规则，其实是对教师权威的强化，它在体现教师对幼儿活动的要求、规定幼儿行为底线的同时，也对幼儿参与游戏的主动性、积极性等构成威胁。这样的规则不仅会造成幼儿不便玩、不愿玩，而且模糊了幼儿对规则重要性的认识。 误区四、束缚幼儿选择活动的自由，更多地采用专制性规则。 所谓专制，就是凭自己的意志操纵一切。在有些区域活动中，从游戏的总体要求到具体的游戏规则，都存在体现教师个人意志的专制性规则。比如为了保持区域秩序，教师设立的“由教师分配或指定角色”“选择好区域后不能随意离开”等规则，或者教师凭个人意志评判幼儿在区域活动中的表现等。区域活动创设的目的在于为幼儿提供自由选择、便于操作、大胆探索的环境，以促进幼儿身心的和谐发展，而这些专制性规则却在一定程度上束缚了幼儿自主选择的权利，把本来是幼儿舞台的区域活动变成了教师导演的展示秀，幼儿的参与权及活动的效果大打折扣。 以上这些误区在很多幼儿园都不同程度地存在着，之所以在区域活动中存在这些不合理的规则，究其原因是教师在制定规则或执行规则时缺乏对幼儿的尊重，缺少对幼儿主体地位的足够重视。为了更好地结合区域活动培养幼儿的规则意识，教师要重视并认识到区域活动对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作。我认为作为幼师应该加强以下几个方面。 1.尊重幼儿的权利，采用兼益性规则。 所谓兼益性规则是指那些执行后对全体都受益的规则。如“请和同伴相互合作、互相帮助”“请注意文明礼让”“游戏时请学会商量、学会分享”“听到音乐后请将活动材料放回原位”“请文明购物，记得排队”等都属于兼益性规则，这类规则既合乎规则制定者的利益，也符合全体幼儿的利益，违背后对大家参与活动都会造成不好的影响，不仅容易贯彻执行，也有利于幼儿了解区域活动中的基本行为规则，领会规则的重要性，学习自觉遵守规则，树立规则的自觉意识。 2.尊重幼儿的创造，采用后起性规则。 后起性规则是指在幼儿某些行为发生之后，为了调控这些突然发生的行为而确立的规则。尤其是在游戏的具体规则制定方面，如果教师给幼儿尝试、甚至是“犯错”的机会，不以成人画好的圆圈去约束幼儿的行为，而是通过观察记录幼儿在游戏中出现的问题，把解决问题的主动权交给幼儿，让幼儿能与同伴协商制定游戏和活动规则，使他们在自愿的情况下将后起性规则内化为各自行为的准则。只有采用更多的后起性规则，