合理构建教师专业发展体系的探索与实践.docx

合理构建教师专业发展体系的探索与实践——以江西理工大学应用科学学院教师发展中心实践为例教师作为学校发展的主体，其专业的发展和素养的提升是学校可持续发展的关键，也是我国教育事业持续发展进步的基础。没有教师的发展，就没有学生的发展，也就没有整个教育事业的发展。但是，由于高校教师专业发展涉及诸多面，且缺乏先进的理论基础和发展经验，使得高校教师专业发展呈单向发展，缺乏多样性和系统性，严重地制约了我国高校教师专业发展工作。特别是对于独立学院，由于发展历史较短，资源积淀不深，且没有比较成熟的模式可以借鉴，致使独立学院的教师专业发展相比国内公立学校或发达国家的高校而言，有着较大差距，普遍存在教师专业化发展意识不强，缺乏相应的管理制度和监督机制，导致教师专业发展培训工作混乱、单调，缺乏系统性、阶段性。我们调查发现，现今绝大部独立院校甚至很多公立普通院校基本上都未形成与自身发展和定位相匹配的、较稳定的教师专业发展体系。我院作为国家教育部首批确认的249所独立学院之一，近十几年来，快速发展，已发展成为综合实力位居全国同类高校前列、享有良好社会声誉的应用型本科学校。目前，学院设有建设工程系、机电工程系、信息工程系、经济管理系、人文科学系和思想政治理论课教学科研部等五系一部。拥有教职工580人，其中，专任教师376人，具有硕士、博士学位的教师318人，具有副高及以上专业技术资格的教师占专任教师总数的32.9%。虽然学院取得较在发展，但近年来，学院发展进入了瓶颈期，产生诸多制约其发展的问题，其中教师专业发展方面的问题变得日益突出。因此，急需结合自身特点，厘清教师专业发展的现状，分析存在的不足，探索出符合学院实际的教师专业发展的道路与举措，进而稳步提升教师素养，推动学院“十三五”期间建成特色鲜明高水平应用技术型大学。一、开展问卷调查今年，江西省教育厅下发的《江西省省高校教师考核评价实施意见》征求意见稿中，明确提出“将教师专业发展纳入考核评价指标体系，各高校应结合自身实际细化对教师专业发展的具体要求。” 我院作为以工科为主、多学科的应用技术型普通本科高校，以培养高质量的应用型人才服务于社会为宗旨。除了必备的硬件设施以外，教师作为学校发展的主体，其专业成长与发展是学院可持续发展的关键。因此,为全面了解学院教师专业发展的现状，教师发展中心（以下简称中心）于2017年3月上旬制定了“学院教师专业发展调查问卷”，并利用“问卷星”问卷调研平台对全院教师进行了调研剖析，撰写了《教师专业发展调研分析报告》，获得学院教师专业发展现状及存在问题，总结主要有以下几点：1.教师专业化意识不强,缺乏长远规划；2.“双师双能型”、学术团队及教师团队建设不足；3.教师培训工作混乱，缺乏针对教师专业发展制度和举措；4.教师专业发展的激励与评价机制不全面。二、教师专业发展体系的构建为更快、更有效地促进我院教师的专业成长，我们针对上述问题开展一系列工作，出台了一系列文件。1.加强师德师风建设，实行师德考核“一票否决”制中心建立聘任教师师德师风档案信息库及思想政治考察公示制，将师德考核摆在考核的首位，出台了《江西理工大学应用科学学院教师师德师风考核办法》。师德考核做到“三全”：一是贯穿于日常教育教学、科学研究和社会服务的全过程；二是贯穿于绩效考核、职称（职务）评聘、岗位聘用、聘期考核和奖惩及各类人才工程遴选的全环节；三是贯穿于教师管理和职业发展全流程。防止学术不端，将学术不端行为纳入师德考核体系。实行师德“零容忍”，高校教师有师德禁行行为的，师德考核不合格，并依法依规分别给予相应处分，实行师德“一票否决”。2.督导教师制定专业发展规划“专业发展规划”是教师为自己的专业发展设计的蓝图，它可以为教师的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。因此，中心督导每一位教师以书面的形式制定出各自的专业发展规划。在制定规划时，首先是自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；其次是进行环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学院、社会和学生的需求结合起来；再次是确定发展目标，包括短期目标和长远规划。短期目标要具体，长远规划应包括较为具体的阶段性目标；最后是策略拟订，设计行动方案。之后，中心要监督教师规划的完成情况，并给予最大帮助。3.深化“双师双能型”、学术团队及教师团队建设首先，中心加大了“双师双能型”教师的培养力度，出台了《江西理工大学应用科学学院 “双师双能型”教师培养与管理办法》及《江西理工大学应用科学学院教师赴企事业单位挂职锻炼暂行办法》，力求现有教师不但要具备宽厚的专业基础知识、扎实的行业实践知识，而且还要具备较强的专业应用能力、实践教学能力、应用研究能力和社会服务能力。其次，紧紧围绕学院应用型人才培养、学科发展与专业建设要求，搭建教学、学术团队的建设平台，